《换一种教法：初中单元整体课程》读书心得

生物  尹燕

  《换一种教法：初中单元整体课程（总纲）》是由姜风平主编、山东文艺出版社出版的一本教育教学专著。本书的“单元整体教学”、“单元整体课程”研究为老师们从“课堂研究”走向“课程研究”提供了一种借鉴。作为总纲，该书详细阐释了初中单元整体课程的研究路径，借助九大学科单元整体课程范例，展示了初中单元整体课程的具体实施与操作。 

单元整体课程是对国家课程的二度开发，是对国家课程的校本化实施。它将国家课程总目标进行逐级分解，把每一个学科划分为若干个“单元”，每个小的单元都按照“课程目标”“课程内容”“课程实施”“课程评价”等课程要素来构建，从而构建起一个个完整的、系统的学科“课程体系”。

“单元整体课程”，以“单元”为基本单位，以“整体”为核心，以“整合”为基本思路，以“联系”为纽带，以“单元整体教学”为课堂范式，将学习内容与学习方式进行整合，将学习过程与学生发展目标进行整合，从而使国家课程实施呈现出一种丰满和立体的状态。

单元整体教学是从整体出发的教学，关注的是单元的“整体存在”，其教学方式采用的是整体教学的方式。教材整合，是单元整体教学的实际需要。教材整合，强调知识间的内在联系和规律，以便形成完整的知识结构体系，并有利于学生认知结构的形成。整合的基础是联系，联系不是牵强的，联系不仅仅考虑的是知识之间的关联性，更重要的是要考虑知识间内在规律、方法之间的联系。

整合是以规律、方法为主线，将知识间建立起盘根错节、浑然一体的关系，置知识于系统之中，实现知识结构化，让学生站在系统的高度学习知识。知识结构体系的部件是零散的知识，其结构链接件是规律、方法、学科思想、学科要素等。整合要考虑整合的意义和价值。整合的目的是通过建立知识结构体系，从系统的高度学习知识。简言之，整合是为了更有利于学生的学。所以，整合的意义和价值在于促进学生的学。换言之，凡是有利于学生学的整合才是有意义、有价值、有必要的整合。整合要考虑整合的方式方法，建立思想方法及体系上的联系，有效拓展和延伸到学生后续的学习，为学生未来的学习提供更多可能。整合要考虑是否有利于教学的组织实施。单元整体教学的可操作性、结构性是高效课堂的组织基础，所以整合必须有利于单元整体教学的组织实施。整合要考虑单元整体教学的意义和价值。单元整体教学要有利于知识的结构化和教学组织的结构化。整合要有利于学生认知结构的建立。

单元整体教学是以单元为单位进行整体化、结构化、系统化的教学。结构化强调的是单元自身的结构化和教学组织的结构化。系统化强调的是单元整体教学是一种系统化的存在，服务于知识学习的结构化。具体到一个模块的教学组织实施，应按照高效课堂要求，组织划分为多个教学环节，充分体现高效课堂自主性、合作性、探究性相结合的原则，通过独学、对学、群学等多种方式，预习、展示、反馈等多个环节组织教学。尤其是展示提升模块，一定要突出知识之间内在联系和规律，有利于方法、规律的总结，服务于学生学习的步步深入，达到举一反三、灵活运用的目的。

无论是如何组织单元整体教学结构，还是划分什么样的模块结构，都必须关注单元的整体性和教学的整体性，确保学生能形成完整的、系统的知识结构体系，突出知识间的内在联系和规律。而且认知结构的生成必须建立在学生独立思考、合作交流、分享提升的基础上，贯穿于单元整体教学各模块之中，在逐步丰富、完善、反复运用中生成。为确保单元整体教学目标的高度达成，从教材整合，单元整体教学组织结构化的构建，到具体单元整体教学组织实施，都必须紧紧围绕所学知识，从事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识四个层面精心规划设计，使学生真正获得系统完整的知识，达到通过知识学习培养学生能力的目标。

 围绕重要概念进行单元教学已成为初中生物学教学的发展趋势。结构化、情景化、系统化的知识学习能够凸显生物学科大概念内涵、外延及应用，对于发展学生生物核心素养最有帮助。因此，立足学校的自主学习型课堂，从整体出发，从整合联系的视角，按照单元整体课程的思路对生物教学内容作出整体规划，从单元的层面进行生物教学的整合和设计，体现生物学科的自然科学属性，能破解目前生物学知识点多、教学内容重复、知识学习缺乏系统的难题，极大提高教学效益。同时生物单元教学设计围绕大任务或大概念进行，能有效地组织起学科零碎化的知识与技能，有助于将知识应用于更加复杂的真实情境中，从而达成深度学习。