一、落实立德树人

教育目的：培养目标：画像---有理想（价值观念）、有本领（关键能力）、有担当 （必备品格）---想得到的美丽有理想 价值观念

课程核心：核心素养、内容标准、学业质量--看得到的风景

教学目标：学生只能达到什么---走得到的景点

二、基本原则：

1.坚持全面发展，育人为本

2.面向全体学生，因材施教

3.聚焦核心素养，面向未来

4.加强课程综合，注重关联

5.变革育人方式，突出实践

三、课程标准编制建议：

坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性

坚持核心素养导向，体现育人为本。凝练课程核心素养；探索用大概念、项目或任务组织课程内容；各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习；设计拓展内容供选学；强化实践；

建立超越知识点目标的学业质量标准等。

要求：

注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计

适应“六三”“五四”两种学制安排上的需求

体现思想性、科学性、适宜性与时代性

吸收学习科学的最新成果，强化内容间的内在联系

增强吸引力，用小故事说明大道理，用生动案例阐释抽象概念

加强情境创设和问题设计，引导学习方式变革

充分利用新技术的优势，探索数字化教材的建设

关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接

按“六三”学制、“五四”学制分别编写教材

四、课程标准的四大突破：

突破之一：课程核心素养

突破之二：学业质量

突破之三：课程内容结构化

突破之四：学科实践

五、卢校：流体压强与流速的关系

引入：如何用高压水枪引开水雷？

回顾：静止液体压强与哪些因素有关？液体密度与深度

问题：流动液体（如水流）压强有哪些特点？流速

猜想：三种

视频：红色管中水流流过两只并排小船靠近了

分析：两船中间水压变小，被小船外侧的水压压的靠近

结论：流速越大，压强越小

应用：如何用高压水枪引开水雷？在水雷外侧喷水

拓展：两只轮船并排行驶必须保持一定距离

例子：一次海难--两艘船并排行驶离得太近而相撞

过渡：液体与气体有很多相似性，比如流动性，如何感受？

提问：气体流速会影响气体压强吗？

实验器材：两张白纸、两只蜡烛、两只吸管、乒乓球、漏斗、水杯、水、打火机

分组自主探究：气体压强与气体流速的关系

小组展示交流：

1. 用吸管对着两张平行放置的白纸中间吹气，两张白纸靠近了

2. 在水杯中装入适量水，一根吸管竖直插入水中，另一根垂直放置在这个习惯的上方，对准下方的吸管口吹气，吹出了水流

3. 将乒乓球放入水杯，水平对着杯口吹气，乒乓球飞出来

4. 将乒乓球放在漏斗下面，对着漏斗口吹气，乒乓球不掉下来

5. 点燃两支蜡烛，并排放置，用吸管对着两个烛焰的中间吹气，烛焰向中间靠近

结论：气体流速越快压强越小

气体和液体统称为流体，流体压强越快，压强越小。

学以致用：

1. 火车站的安全线，引入女孩子长发引发事故

2. 飞机起飞，展示机翼模型，放在电子秤上，用电子秤展示压力的变化。开始0g，机翼放上去69g，对底盘的压力转为的质量，吹风机对着吹气，最小示数61.6g.

3. 分析：相同时间，上面路程长流速大，压强小

流程：从生活到物理引发思考设计问题得出结论，又从物理走向社会应用知识解决问题。

课后游戏：

听卢校的课感觉特别舒服和清晰，首先目的很明确，在情境中引发学生的认知冲突，提出问题层层递进，重视用模型来进行概念的建构，学生清晰地知道我要解决的问题是什么，为什么要解决，接下来就很有兴趣探究怎么去探究能够解决问题。而且卢校就是指导者，提供了大量的器材，卢校让学生选择器材去思考去分析去动手，一切都很自然，而不是为了探究而探究，就是为了解决自己的问题去探究。从生活到物理引发思考设计问题得出结论，又从物理走向社会应用知识解决问题。

六、梅校总结：

从哪里着力？以主题为线索，构建课程结构，促进核心素养。

多种方式实现目标：一致性

情境化教学，成为设计课的出发点。要基于学生的生活经验，不断地创设情境，从生活经验过渡到物理的情境。不断通过模型对比就是在帮助学生构建正确的物理观念。要让学生好好分析，真实的地回答问题，少了学生走弯路或是获得成功的体验。

问题化教学：以问题为线索，在问题情境中去发现问题解决问题，再发现新问题解决新问题。应用物理知识，构建的概念越来越清晰，这些过程都会在学生的生命中留痕，这才是真实的探究。

从知识化走向素养：通过问题进行驱动，通过活动进行设计，进行概念的构建。从新知建构走向迁移应用，让老师成为幕后的助推者。