本人聆听了刘桂蓉老师的《区域义务 段英语持续性语言技能评价体系的建构与实践》。浅谈一下目标评价在我们英语教学中的启示。为了提高我们中学英语教学水平，我们要克服英语教学的随意性，使英语教学走向规范化和科学化。

1. 学生方面：激发学生学习英语的热情，诱发学生探索未知的欲望，在现有条件下，全面提高学生的听说读写能力，尽量避免和减少学生的两极分化，确保多数学生英语成绩达到优秀或合格水平。

2. 教师方面：提升改革意识，使我们的教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。

3. 理论研究方面：以单元为基本教学单位，从科学化的教学目标出发，通过教学评价和教学管理，从而优化单元教学过程，全面提高中学生英语成绩，能够大面积提高英语教学质量的目标评价教学体系。

湖塘实验中学 朱蕾

在学习完“教学评一致性”课例展评板块后，本人对于“教学评一致性”有了更深的理解。在教学评这一板块中，尤为强调诊断性评价，因为诊断性评价是与课堂联系最为紧密的一种评价方式。老师们都是基于“优诊学”这一软件，反馈出学生当前的学习水平，然后教者在此基础之上，从数据中诊断出学生的薄弱环节。基于学生具体学情，教者在课堂教学环节中，采用多种措施来“补救”学生的薄弱之处。印象尤为深刻的是两堂读写结合的写作课。两位老师分别从培养学生的语篇连贯性和衔接性方面，从提高学生语言运用的正确性方面入手，基于阅读来进行写作，读写结合。从最开始的阅读输入到最后有效地写作输出，引导学生既关注了语篇的主题意义，又内化了语言的活动。最后的输出环节中，两位老师都充分地运用了诊断性评价，通过学生自评，互评，小组点评，教师点评等多种评价方式，保障了学生输出的有效性。整个诊断性评价过程中，既有明确的评价标准，更有详细的评价方式，课堂结尾都充分地达成了既定的教学目标。老师们把读写相结合，发挥了两者的互惠作用。两堂成功的展示课，给本人树立了一面鲜红的旗帜，促使本人在今后的教学中积极模仿与探索，更多的关注学生的个体差异，关注课堂的诊断性评价，以希望给学生带来更大的益处。

马杭初级中学  周丽青

有幸聆听了吴晶颖老师的讲座《阅读理解的测试与教学的启示》，浅谈一下中考英语中阅读理解能力测试题对于我们平时教学的指导启示。

阅读理解能力测试题在我们平时考试中题型有完形填空、阅读理解、六选四、综合填空，主要考查学生理解能力以及应用迁移能力，分值大，题目灵活。因此我们在平时教学中

1.深入分析语篇，挖掘其深层含义。好的教学设计才是学生有效学习的保障，我们在平时教授语篇时需要多角度，深刻的帮助学生解读文本，培养其思维。

2.多层次的活动，培养学生能力。在我们教授文本时，可以通过提问，小组探究，讨论等方式引导学生分析问题产生的原因，探讨解决问题的方案。并且可以进行迁移，在真实生活中遇到这样的问题时，如何运用所学的知识去解决。

3.促进学生的主动学习。从中考阅读理解题倒推到我们平时教学中需要注意的问题，更重要的是要有目的的训练学生的思考能力，促进他主动思考、探究，互相释疑。在互相探究过程中，锻炼学生语言运用能力以及综合素养的提升。

通过学习，我们需要与时俱进，不断地进行知识更新与教学理念更新，提高自己的理论素养与教学水平

淹城初级中学  唐维乐

如何通过读写结合提高学生的写作能力

4月16日我收看了第五届英语教学与评测学术研讨会的初中课例展评。正值初三一模复习阶段，班里学生的书面表达得分率很低，这次收看的第一和第二个课例都是关于读写结合的，给我很大的启发。

第一个课例中，揭老师用一个课时分析文本，让学生找中心句，找串联词，用思维导图厘清上下文逻辑关系，让学生形成一个优秀文本的图式。作业任务回答的两个问题Why animals are in danger? What people do to protect animals? 学生可以根据文本信息回答这两个信息，另外还需自己再想两个问题和对策。

第二个课时，老师根据上节课的作业，让学生把问题和对策结合起来写保护动物的演讲稿。老师搭建了写作支架，让学生复习昨天的文本框架，写出作文初稿。在这一步，学生知道了要用过渡句。第二稿时，老师让学生加入连词，让行文更加流程。老师在批改完作文之后会有一个书面的反馈：What I like about your writing以及suggestions。这样学生可以保留自己的亮点，备受鼓舞，也清楚自己的薄弱点，以后可以改进。学生自己也写一个反思，总结自己从初稿到二稿提升了哪些方面。

最后蒋京丽老师点评中肯定了揭老师这种将读写分为两个课时的做法，并建议当范文体裁与写作体裁又出入时，需要补充写作体裁的写作要点。

我在上读写课时，常常迫于进度压力，把读写放在一节课，但是学生水平跟不上，所以每次的课感觉上了又像没上，学生总是一知半解。实际上，完全可以根据学生的实际情况，分课时完成这一教学任务，把问题讲透。另外，这个课例让我看到，写作课也不是写出来就结束，还需要进行二次修改和总结。孔子说:“学而不思则罔。”只写却不反思，作文很难有进步。第三，老师在教写作课时，还要给学生渗透体裁的概念，注意不同体裁的写作要求。

第二个课例根据输出驱动假说理论，将教、学、评相结合，老师出示了好作文的评价标准，方便学生互评。蒋京丽老师肯定了这一做法，但是指出评价标准要更具体一些，更具操作性一些。

回想之前听课、上课的经历，也有很多次用到了这个环节，当时多是把批卷标准拿出来展示，却从来没想过要更具操作性，根本上，还是没有以学生为主体来备课。

这次培训让我收获良多，通过观看优秀教师的课例，聆听专家的点评，解答了我心中的很多困惑，也让我学会很多新的教学手段，更让我重新审视自己的教学理念。

淹城初级中学   蒋旻玚

关于基于核心素养的教学活动设计和评价的心得体会

通过本次讲座研讨，让我更加深刻地理解了教育学生‘一切为了学生发展的课堂教学应以学生为中心，课堂上应努力调动学生的积极性，这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。自主学习，探究学习，合作学习当今世界学习研究的三大主题，是改变学生被动接受教育的良好途径。.

另外，评价是否达成了既定目标问题，要看是否依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。评价和反馈意见需要贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细，具体，应能根据每个操作给予持续性的辅助。再者，评价内容和方式要指向学生们的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度,

洛阳初级中学    庄晓霞

网络学习心得体会

课余时间，收看了第五届英语教学与测评学术研讨会的网络直播，其中初中分会场——关于有效学习与评价的研讨让我收获颇丰。以前，我更测重于教师对学生的单一的评价，侧重传统的师威课堂。实际教学中，无论生源的参差不齐，我们都要兼顾师生的主导作用和主体作用，引导学生积极主动参与课程学习，让学生在教师的激励评价中不断增强英语学习信心，提高学习学习的主观能动性。多样化的评价运用是教师优化教学过程和调整教学策略的必然前提。我们应该尊重学生英语学习的差异，不妨放手给学生自我认识和评价的机会，还给学生以评价的机会、评价的权力及通过评价反思和发展的权力。

洛阳初级中学 刘婷

2022年6月的中考英语题型有了新的变化，将原来的词汇运用和动词时态题转换成了综合填空题，将任务型表达去掉，增加了六选四还原信息题。变化来得猝不及防而又在情理之中——为了与高考接轨。所以，中考是以高考为导向，研究中考英语必然要联系高考英语的动向，这样才能从宏观上更好地把握。

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。高考评价体系的“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”。“一核”回答“为什么考”的问题。区域性的学期期末考试体现“一核”思想主要在立德树人和引导教学上，期末考试要对高中教学发挥正向的引导作用。

“四层”是高考的考试内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。“四层”回答“考什么”的问题。高考英语科的核心价值包括中国情怀和国际视野，学科素养包括交际、学习和思辨等三项指标，关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达等四种能力，必备知识包括《普通高中英语课程标准（2017年版）》中语言知识内容要求和文化知识内容要求所列的相关项目，还包括课程标准所列的相关词汇和语法项目。

“四翼”是高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。“四翼”回答“怎么考”的问题。高考英语全国卷中所有的题型都强调基础性，听力和阅读侧重对应用性和综合性的考查，完形填空、语法填空和短文改错侧重对综合性的考查，而书面表达则兼顾了创新性。

高考评价体系还规定了高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。高考评价体系中的情境是以问题或任务为中心构成的活动场域，可以分为“生活实践情境”和“学习探索情境”。

由以上学习可以看出，我们中考英语与高考英语是紧密联系的。

武进区礼嘉中学   张静

非常感谢能有机会观看第五届英语教学与测评学术研讨会，并学习观摩了初中教学评一致性课例展评。完整的教学活动包括教，学，评三个方面，如何将这三方面有效融合在课程中值得每一位教师思考。课例展示的几位老师课堂评价清楚透彻，在教学过程中尤其注重对学生的过程性评价，以评促教，以评促学。我将认真学习这些优秀教师宝贵的教法，学习教—学—评相结合的方法，并灵活的运用到自己的教学中去，努力提高自己的教学水平，努力提高学生的思维逻辑和学习方法。

坂上初级中学 杨文洁

听辜向东教授《新课标、新教材、新高考的接口---以词汇为例》的心得

《课标》指出，“学习词汇不只是记忆词汇的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。”辜教授强调，新教材的语篇内容丰富，原汁原味，即使是听力的材料，也可以用作语篇来阅读。高考试卷上的词汇百分之八十都来自于教材，因此，如何利用好教材、吃透教材尤为重要。当然，在教学过程中，我们也要从实际出发，既要遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。只有创造性地开发和使用新教材，才能更好地实现新课程的目标。

鸣凰中学  周惠芬

今天我学习了书面表达的课型，感触颇深！初中学生书面表达容易出现5种错误：1、单词拼写错误，词性不分；2、时态错误；3、词组和句型错误；4、乱套名言警句；5、字数不够，内容单薄。针对以上情况，我以往的教学主要是以给出一些句型和作文模板让学生仿写和背诵为主。

而今天老师的课型让我大开眼界，每个环节都是层层递进，大量的输入内容，不断提升学生的能力，为他们最后的输出做足了准备！我印象最深的是以下几点：

一、教师引导学生利用思维导图整理和总结本单元的内容，增加语言知识的积累。

二、教师提供两篇话题下的课外阅读，激活学生的思维，为学生拓展更多的写作思路，丰富学生的写作内容，同时也让学生自己积累和欣赏本话题的好词好句，从而激发学生学习的内驱力。

三、通过转移评价侧重点让学生关注写作中要注意的问题，同时关注学生的情感态度，使学生树立自信，有持久的英文写作动机。

鸣凰中学  毛丹

今天听了张伊娜教授的《单元整体教学：思考与建议——以八上第六单元Birdwatching为例》，这一场干货满满的讲座，结合核心素养和新的课标阐述了单元整体教学的重要性以及主题意义的真正含义——从英语教学的角度看，主题意义是人文教育目标，即教师希望学生在提高英语语言能力的同时，能知道、悟道、养成什么，也就是单元主题意义是单元人文教育目标，也就是不只是价值取向，而且包含思维方式的培养。张教授通过在宏观上对我们提出了单元整体教学的建议，并且从微观上对各版块给出了我们教学的建议。通过讲座的学习，我对单元整体教学，尤其是科普类的单元教学有了更明确的理解，让学生通过一单元的学习，不仅了解必要的科普知识外，还要关注事物之间的联系，让我对单元整体教学的目标和教学方式有了更清晰的认识。因此，后阶段在我的英语教学中，我要关注单元内阅读文本和生活的联系，在主题引领下设计学习活动，帮助学生建构基于单元主题的深层认知、正确思维态度和行为取向。

湖塘实验中学  张婷