初中《道德与法治》教学中培养学生理性精神的研究

                                （中期研究报告）

常州市武进区湖塘实验中学

本课题于2018年1月设计立项，2018年9月被批准为常州市教育科学“十三五”规划2018年度备案课题。

一、课题概况

（一）研究背景与价值

培养学生的理性精神是中学生核心素养培育的价值追求之一，本课题对于学生发展和教学改革都有重要价值。

1.是促进学生健康成长、智慧发展的需要。

（1）是培育社会主义核心价值的重要措施。确立理想信念，确立正确的价值取向，必须以思考为前提。在面对价值冲突和观念冲突中，个人只有自主的思考、分析，进而自主的选择和坚持，才能切实树立核心价值观念。

（2）是提高学生辨别是非能力、提高社会认知能力的重要策略，是提升学生品格的客观要求。当下的教育教学中，学生缺少自由的思索和判断，很难通过表达、抗辩、讨论、协商、妥协、说理、拒绝等方式争取自己的权利，理性精神的发展机会受到限制。培育理性精神，帮助学生观察事物、分析问题、解决矛盾的工具和智慧，是改善生活、改善社会的重要动力和共识，有助于学生作出恰当的解释、判断和选择，培养冷静、理智、自主等品格。

2.是提高品德课教学效益和品质的需要。

道德品质的形成包括道德认知、道德情感、道德能力、道德行为四个方面，在小学，更多的是激发道德情感，指导道德行为；在中学，应该重视道德认知——使学生懂道理，明确为什么要这样做；道德能力——提高学生价值判断、明辨是非的能力，能够在复杂的社会生活中作出正确的判断和选择。

（二）研究目标与内容

基于上述背景和原则，本课题力求达到如下研究目标：

    1．通过研究和实践，构建起适切初中生实际的《道德与法治》教学中培养学生理性精神的的目标和内容体系。理性精神的培育落实在某些单元或者课时的内容中，因此要有单元视角，以单元建构的方式，以具体话题为基础梳理理性精神培育的目标和内容体系。从中探索出一套突出学生主体地位，培育学生理性精神的途径与方法，以及建立起相应的理性精神的培育的评价机制。

    2．通过研究和实践，开阔学生的视野，提高学生的思维和逻辑，增强学生社会认知、社会实践和社会参与的能力。

3．通过研究和实践，提炼学生学科核心素养养成的研究经验。同时以此为抓手，深化思想品德课教学改革，提高思想品德课教学水平和实效。

4．通过研究和实践，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。

   根据上述研究目标，本课题主要如下研究内容：

1．关于理性精神基本含义、主要内容、重要性，以及在《道德与法治》教学中培养学生理性精神可行性的文献研究。

2．在《道德与法治》教学中培养学生理性精神的目标与内容的研究。根据理性精神的内涵和《道德与法治》课程目标与内容，研究确立学生理性精神培养的目标和内容。

    3．在《道德与法治》教学中培养学生理性精神的途径与方法的研究。如，每节课开始时的5分钟进行新闻评论活动，学生选择新闻，师生点评；教学中选择一些现实生活中的两难问题作为教学内容和教学材料，引导学生思辨，提高学生理性思维能力，培养学生理性精神；结合《道德与法治》教学，组织学生开展社会考察、调查研究等活动，引领学生在社会参与、社会实践中培育理性精神；结合《道德与法治》教学，组织和指导学生开展撰写社会时评、政治小论文、调查报告等评比活动，培养学生法治意识，公共参与意识，等。

4．基于培养学生理性精神，优化《道德与法治》学习评价的研究。一是优化学生日常学习的观察评价，关注学生的理性思维、辩证思维、批判精神；二是优化学业检测评价，在考试试卷试题中增加理性思维、辩证思维的元素。

（三）研究过程与措施

本课题从2018年6月成立课题组，学习有关理论，展开文献研究。以学期为时间单位，制定学期研究计划，有计划有步骤地研究实施初中道德与法治学科培养学生理性精神的目标和内容体系、途径和方法、评价机制。

推进措施：

1.明确工作制度。将初中《道德与法治》教学中培养学生理性精神的研究和实践纳入学科部工作体系。明确工作要求，落实工作责任，加强过程管理和档案管理。

2.加强理论学习。课题组加强课题知网上与课题相关的论文的学习，对初中道德与法治课标和教材进一步解读。

3.寻求专家指导。在研究的过程中遇到困难，由校长进行引领，同时请教特聘专家，寻求理论层面和实践层面的双重指导。

4.搭建网络平台。依托校园内网网站，建立初中《道德与法治》教学中培养学生理性精神的资源库和学习平台，提供资源支持

5.发挥团队力量。既明确分工，落实责任，又相互帮助，资源共享。在新闻评论、课堂教学和课后实践等方面，分年级安排具体研究任务，加强总结交流。

二、研究进展和阶段成果

（一）研究进展

课题立项以来，我校道德与法治学科部统一计划安排，以学期为单位，初一、二、三各年级确定自己的研究项目，具体展开实践研究，利用每月一次的学科部活动时间，及时总结交流，以此来推进课题研究的进程。比如，初一年级开展优化教学情境，培育理性意识；初二年级的课外实践中进行了主题式社会考查活动，引领学生在话题探讨中、社会参与中培育理性精神；初三年级进行了加强思维方法指导，培育理性认知。

一年半以来，我们着重在理性精神基本含义和重要性，《道德与法治》教学中培养学生理性精神的目标与内容、方法与途径三方面展开了探索，形成了一些新认识，总结了一些新成果。2篇论文发表在《课程与教学》，4篇论文获得核心期刊和武进区教育学会论文评选一、二等奖，在武进区暑期名师大讲堂开设讲座一次，开设了4节研究课。（见附一）

（二）阶段成果

1. 理性精神基本含义、重要性。

学习了《中国学生发展核心素养总体框架》和普通高中思想政治学科核心素养表述，查阅了知网关于“理性精神”的研究动态。在知网上，按“理性精神”的主题进行查阅，共有1274篇文章，梳理出“理性精神”作为了思想政治学科核心素养的要素提出后的研究文章58篇，其中涉及的理性精神与理性思维、价值理性、实践理性、科学精神的分析，对于初中生理性精神的概念界定、培养方法和途径有一定的对比借鉴作用。根据高中政治学科核心素养中阐述，理性精神，是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征，即遇事能够作出理性的解释、判断和选择。

初中《道德与法治》课程，是一门帮助学生养成良好政治素质、心理品质、道德修养、法治意识和行为习惯的综合性课程。培养学生的思辨力，是《道德与法治》的一个重要课程目标，《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在课程目标中指出：要帮助学生“学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择。”我们在《道德与法治》教学中渗透理性精神的培养，有利于提升学生的思维品质，提高学生辨别是非的能力和社会认知能力；有利于学生正确认识和处理自我与社会的关系，增强亲社会情感；有利于学生增强善恶是非观念，做负责任的公民。同时，也有利于丰富教学内涵，增强教学活力，提高教学的质量和效益。

2.在《道德与法治》教学中培养学生理性精神的目标与内容。

从理性精神的概念出发，结合初中教学实际，我们把初中学生理性精神的培养目标确定为，面对改革发展中的困难和问题，面对复杂的社会现象和媒介信息，面对现实生活中遇到的问题，能坚定社会主义理想信念，坚持正确的价值取向，冷静思考，明辨是非，作出正确的判断和选择。理性精神既是一种能力，也是一种品格。

从目标出发，确定在《道德与法治》教学中培养学生理性精神的内容为，在思维品质上，要学会独立地看问题：遇事不盲从，不是人云亦云，有自己的思考、判断和主见；辩证地看问题：善于联系地、发展地、全面地（一分为二）看问题，看问题不片面，不机械；在行为特征上，要学会冷静地看问题：遇事不冲动，不感情用事，冷静想一想，看清问题的本质，想好应对和解决问题的办法；善于反思和自省：能够及时对自己的观点、情绪和行为进行总结反思，自省自纠。

3.在《道德与法治》教学中培养学生理性精神的途径与方法。

从两方面进行探索：一是课堂教学中怎么做？二是课外学习活动中怎么做。

（1）课堂伊始

   时事新闻以其时效、新奇的特点，吸引学生参与课堂、积极思考。初一、初二年级课堂，每节课开始时的5分钟展开“慧眼看世界”（新闻评论）活动，逐渐形成了新闻评论的流程：由学生精选话题，有信息呈现、同学分析、主讲点评三个环节。

“精选话题”：选择有积极意义的、传播正能量、与书本知识关联的内容，可以是国家的政治、经济、文化、社会、生态建设；可以是社会问题、社会现象或者社会新闻事件；也可以是学生自身的学习生活。

“信息呈现”：信息有一定篇幅限制（1-2张幻灯片，简短的视频），学生要学会选取主干信息，突出关键信息（用不同颜色和字体），培养提炼、整合、输出信息的能力。

“学生分析”：台下学生从信息出发，给出自己的思考或提出自己的疑惑。

“主讲点评”：此环节是关键，主讲同学在全面把握信息的基础上，进行深入的思考分析，形成较为科学、系统的点评内容，自身思维品质的得到主动提升，也开阔了其他同学的视野和认知。

理性思维品质与思维习惯有关，也与认知水平有关。为提升学生的理性思维品质，我们总结了两种常用办法。做法一：学生围绕自选话题，主动查阅评论文章，提升思维的宽度和深度。例如，金卓妍同学分析“适度惩戒”的话题，利用百度搜索该话题相关评论——允许教师“适当惩戒”，何为“适当”，理性看待“适度惩戒学生”，“完整的教育需要适当的惩戒”等文章，以提升自己对该问题的深入认识。做法二：架构自己的知识网络，把书本所学运用到对现实事件分析中去，学以致用。例如，廖海云同学分析“聚众斗殴案”，运用到的书本所学知识有做情绪的主人、自尊、对自己的行为负责、矫治不良行为、预防违法犯罪、学校保护。

（2）课堂教学中

根据初中《道德与法治》教学中培养学生理性精神的目标和内容要求，探索在课堂教学中体现、落实这些要求。

1.引领学生关注现实生活。基于《道德与法治》课程与教学来培养学生的理性精神，主要是培养学生理性地认识与对待生活中的实际问题的意识和思维方式。因此，在教学中必须密切联系现实生活，包括学生日常的生活、学习和交往，包括学生所关注的、初中学生应该关注的社会现实生活，引领学生在观察现实生活、思考实际问题中学会理性思维，弘扬理性精神。在教学中我们经常创设情境来导入新课和开展问题探究活动，着眼培养学生理性精神，我们应更多地选用现实生活中的素材来创设情境，以此引领学生关注和思考现实生活。来自生活中的素材既要有宏观反映主题的、全景式的数据或材料，又要有一些具体的实例；必须是全面、客观地反映现实生活，既要看到阳光明媚，也要看到阳光下的阴影，不要回避现实生活的矛盾和问题，更不能只见矛盾和问题而无视社会的进步、生活的美好。

2.指导学生思考现实问题。培养学生理性精神，指导学生理性思维，不仅要引领学生关注现实生活，还必须进一步组织学生深入思考、探究一些现实问题。在《道德与法治》教学中结合教学内容，指导学生在观察生活的基础上思考一些社会热点问题、道德两难问题和个人成长中的问题，是培养学生理性精神和良好思维品质的一个重要途径。而且，学生对现实生活中的许多现象和观念存在着困惑，直接影响着学生的价值判断和行为选择。在《道德与法治》教学中结合教学内容，指导学生对现实生活中的一些现象和观念进行理性分析，有助于他们提高思想认识，树立正确的价值取向，形成良好的品格品行。

3.增强学生的思辨能力。思辨，也就是思考与辨识，是人们对事物的现象、本质、类别等进行辨别分析的思维活动，更多的是对事物和认识的真与假、好与坏、对与错、是与非进行判断和辨识。思辨力即思辨能力，就是对事物进行辨别分析、洞察真相的能力。思辨，不是简单地辨别是非好坏，而且必须深入分析、说出道理。因此，思辨力是一种抽象思维能力，是理解、分析、比较、鉴别、论证、解释等多方面能力的综合。分别从帮助学生树立正确的思想意识、引领学生以法治思维看问题、指导学生科学的思想方法、联系现实生活开展思辨性探究活动、梳理书本蕴含的思辨话题等方面展开。（见附二）

4.重视正确的价值引领。培养社会主义建设者和接班人是我们中国教育的根本任务，培养学生理性精神，引领学生理性地观察和分析现实问题，首先必须帮助学生树立正确的思想意识，确立科学的价值取向。习近平在2014年北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“要树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能作出正确判断、作出正确选择。正所谓‘千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金’”。我们强调要弘扬理性精神，遇事要有自己的思考、判断和主见，但并不是说可以随心所欲、是非不分。在教学中必须旗帜鲜明地宣讲正确的世界观、人生观、价值观，引领学生坚定对党、对中国特色社会主义的理想信念，认同和践行社会主义核心价值观；必须引领学生确立真、善、美的价值取向，以真、善、美的价值追求和道德标准来要求自己，判断是非。

（3）课后实践

认识的唯一源泉是物质世界。认识依赖于实践，人们的认识过程必须经过感性认识阶段，然后上升到理性认识阶段。为进一步促进学生了解社会、增强感性认识、促进理性思考，自课题立项后，我们固定在初二年级下学期，利用国庆节开展社会考察活动。

为此，我们制定了湖塘实验中学学生社会考察活动安排和报告撰写要求，从考察对象、考察主题和考察内容上给学生提出建议，引导学生围绕考察主题，写出参加这次调查活动的收获，通过调查其中存在的问题，写几点意见建议(政府应该怎样支持、社区或单位自己应该怎样改进、社区或单位的成员应该怎样参与等。从而引导学生学会用理性的态度、方法分析社会状况，认识社会现象。在考察活动结束后，各班级利用课堂时间进行专门的汇报交流。初二年级道德与法治学科组对各班级提交的考察报告进行了一、二、三等奖的评选，并利用学校走廊橱窗公开展示获奖名单和优秀考察报告。（见附三、四）

  （三）实践成效

1.对学生

学生经由“慧眼看世界”（新闻评论），课堂的直面现实问题、思辨话题等理性分析和社会考察等活动的磨练，积累了大量新闻评论的案例，形成了许多社会考察报告，课堂上增强了理性判断、分析、选择的思维过程，逐步锤炼了自己的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。

2.对教师

通过课题研究，教师从确定研究方向到展开实践研究，提升了自己的研究能力。在组织形式上，通过学科部平台每月一次的集中活动，强化了团队协作的意识。在研究成果上，形成了研究课例的具体流程和要求，写成了一些研究论文，在区域内开设了讲座进行交流探讨。

3.对教学改革

“慧眼看世界”（新闻评论）和社会考察已经成为我校道德与法治课特色项目，有效的拓展了学生的视野，丰富了学生的学习资源。课堂上注重对学生的学习、生活、交往问题和社会热点问题的思辨，促进了学生思维品质的提升和素养目标的达成，也对教师准确、清晰、精练的分析和归纳教学中涉及的知识、探讨的问题提出了更高的要求，切实提升了课堂教学的针对性、实效性。

三、下阶段计划

（一）困难与问题

主要的困难集中在理论总结、学习评价和研究成果三个方面：

1.课题研究人员的理论水平有限，对培养初中《道德于法治》教学中培养学生理性精神的目标和内容建构缺乏系统、科学的把握。尤其是，2019年秋季开始，统编版初三《道德与法治》教材才在常州地区全面应用，且书本的内容更新较多，给我们带来很大的挑战。

2.基于培养学生理性精神，优化《道德与法治》学习评价的研究进展较为缓慢。

   3.研究成员的更加有效参与，研究成果的理论化、系统化梳理，需要进一步提升。

（二）计划与措施

在深入已有研究的基础上，下一阶段计划在以下几个方面展开：

1.在研究开展的组织形式上，在校长的引领作用下，以学期为单位，以每月学科部活动为平台，围绕研究主题开展课例研究，让学科部成员更切实的参与到实际研究中。

2.在课题研究的目标与内容上，继续寻求专家支持，寻找课程方面的专家进行指点，使得研究在理论上把握更科学准确，同时要立足课程标准和设计理念的高度来把握文本内容的立意。

3.在课题研究的途径与方法上，组织开展时文阅读分析、时事播报小擂台等活动，进一步探索相应的理性精神的培育的有效途径。

4.在课题研究的学习评价上，继续展开思辨话题的设计研究，研究考试试卷试题中的理性思维、辩证思维的元素，在学生试题训练中提升针对性。

初中《道德与法治》教学中培养学生理性精神的研究课题组

2019年12月8日