一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

开题时间：2019年1月11日下午

开题地点：武进区湖塘实验中学行政楼四楼行政会议室

评议专家：王俊（常州市教科院基础教育改革发展研究所所长、博士）、钱建新（区教师发展中心主任）、徐惠仁（特级教师、正高）、顾志平（校长、特级校长）、张伟俊（副校长、学科带头人）、吴新中国成立（学科带头人）

开题议程：1.课题组PPT做开题报告；2.专家评议并指导课题研究

参与人员：本课题主持人；课题组核心成员：朱文进、卢凌艳、徐能学，其他课题组成员：张宇文、陈静、朱蕾等

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

本课题于2017年11月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2018年9月被批准为常州市备案课题。

一、课题概要

（一）概念及界定

    根据高中政治学科核心素养中阐述，理性精神，是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。

从该阐述出发，结合初中教学实际，我们把初中学生理性精神的培养目标确定为，面对改革发展中的困难和问题，面对复杂的社会现象和媒介信息，面对现实生活中遇到的问题，能坚定社会主义理想信念，坚持正确的价值取向，冷静思考，明辨是非，作出正确的判断和选择。理性精神既是一种能力，也是一种品格。

关键词：理智、自主、反思

表现：冷静地看问题：遇事不冲动，不感情用事，冷静想一想，看清问题的本质，想好应对和解决问题的办法。

独立地看问题：遇事不盲从，不是人云亦云，有自己的思考、判断和主见。

辩证地看问题：善于联系地、发展地、全面地（一分为二）看问题，看问题不片面，不机械。

善于反思和自省：能够及时对自己的观点、情绪和行为进行总结反思，自省自纠。

（二）背景与价值

培养学生的理性精神是中学生核心素养培育的价值追求之一，本课题对于学生发展和教学改革都有重要价值。

1.是促进学生健康成长、智慧发展的需要。

（1）是培育社会主义核心价值的重要措施。确立理想信念，确立正确的价值取向，必须以思考为前提。在面对价值冲突和观念冲突中，个人只有自主的思考、分析，进而自主的选择和坚持，才能切实树立核心价值观念。

（2）是提高学生辨别是非能力、提高社会认知能力的重要策略，是提升学生品格的客观要求。当下的教育教学中，学生缺少自由的思索和判断，很难通过表达、抗辩、讨论、协商、妥协、说理、拒绝等方式争取自己的权利，理性精神的发展机会受到限制。培育理性精神，帮助学生观察事物、分析问题、解决矛盾的工具和智慧，是改善生活、改善社会的重要动力和共识，有助于学生作出恰当的解释、判断和选择，培养冷静、理智、自主等品格。

2.是提高品德课教学效益和品质的需要。

道德品质的形成包括道德认知、道德情感、道德能力、道德行为四个方面，在小学，更多的是激发道德情感，指导道德行为；在中学，应该重视道德认知——使学生懂道理，明确为什么要这样做；道德能力——提高学生价值判断、明辨是非的能力，能够在复杂的社会生活中作出正确的判断和选择。

（三）目标与内容

基于上述背景和原则，本课题力求达到如下研究目标：

    1．通过研究和实践，构建起适切初中生实际的《道德与法治》教学中培养学生理性精神的的目标和内容体系。理性精神的培育落实在某些单元或者课时的内容中，因此要有单元视角，以单元建构的方式，以具体话题为基础梳理理性精神培育的目标和内容体系。从中探索出一套突出学生主体地位，培育学生理性精神的途径与方法，以及建立起相应的理性精神的培育的评价机制。

    2．通过研究和实践，开阔学生的视野，提高学生的思维和逻辑，增强学生社会认知、社会实践和社会参与的能力。

3．通过研究和实践，提炼学生学科核心素养养成的研究经验。同时以此为抓手，深化思想品德课教学改革，提高思想品德课教学水平和实效。

4．通过研究和实践，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。

   根据上述研究目标，本课题主要如下研究内容：

1．关于理性精神基本含义、主要内容、重要性，以及在《道德与法治》教学中培养学生理性精神可行性的文献研究。

2．在《道德与法治》教学中培养学生理性精神的目标与内容的研究。根据理性精神的内涵和《道德与法治》课程目标与内容，研究确立学生理性精神培养的目标和内容。

    3．在《道德与法治》教学中培养学生理性精神的途径与方法的研究。如，每节课开始时的5分钟进行新闻评论活动，学生选择新闻，师生点评；教学中选择一些现实生活中的两难问题作为教学内容和教学材料，引导学生思辨，提高学生理性思维能力，培养学生理性精神；结合《道德与法治》教学，组织学生开展社会考察、调查研究等活动，引领学生在社会参与、社会实践中培育理性精神；结合《道德与法治》教学，组织和指导学生开展撰写社会时评、政治小论文、调查报告等评比活动，培养学生法治意识，公共参与意识，等。

4．基于培养学生理性精神，优化《道德与法治》学习评价的研究。一是优化学生日常学习的观察评价，关注学生的理性思维、辩证思维、批判精神；二是优化学业检测评价，在考试试卷试题中增加理性思维、辩证思维的元素。

（四）借鉴与创新

国内外相关研究综述

不同时期理性的不同内涵。李俊文（2009）认为理性是哲学的核心范畴，在西方哲学的不同历史时期，理性的内涵以及对社会生活的各个方面所起的作用都极为不同，近代西方哲学的人文精神突出地表现为理性主义精神。中国的现代化进程，尽管面临着重重现实困境，但在哲学的意义上是一个理性化的过程，它应体现为经济秩序理性化、公民政治的理性化及社会主义文化发展的理性化进程。

《辞海》注解的所谓理性，“一般指概念、判断、推理等思维形式或思维活动。”《简明不列颠百科全书》的词义是，“理性———哲学中进行逻辑推理的能力和过程”，并且“凭借这种能力，基本的真理被直观地把握。”

吴增基（2004）谈到，在人文科学与社会科学研究中，理性一词通常是指人所具有的一种本性，它常常在两种意义上被使用。一种是在哲学的认识论中，理性是指人的概念、判断、推理等思维形式和思维活动的能力。它是在人的认识过程中所独有的一种特性，其作用在于使人透过事物的表面现象看到事物的本质、事物的内部联系、事物的规律性。人们的认识水平的高低，不仅反映在其正确感知事物的能力上,更重要的是反映在其对感知到的事物进行抽象、判断、推理，进而上升到对事物本质的认识能力上。这种理性被有的学者称为认知理性。另外,理性还常被看作是人类独有的，用以调节和控制人的欲望和行为的一种精神力量。

从教育教学出发塑造理性精神。金生铉（2003）教育的强烈的塑造心态，使教育成为一种巨大的监护、督察、修正、压制个人的力量。教育强制向人们灌输着一种所有人必须服从的统一目标，在对人的心智的钳制中，在奖惩的诱使中,个人对外在的权威，对教育所布道的教条，产生一种非理性的盲从和迷信。在面对价值冲突和观念冲突中，个人失去自主精神，缺乏理性的判断力。在教育的包裹中，个人形成一种精神的无助感，他不能自由地思索和判断，不能通过表达、抗辩、讨论、协商、妥协、说理、拒绝等方式争取自己的权利。这样的教育不可能营造一种精神表现的活跃情境，不可能创造理性精神得到发展的机会。重塑理性精神，必须以教育的启蒙为条件。

吴增基（2004）认为理性精神包括追求真理，崇尚科学，提倡实事求是、一切从实际出发的现实主义态度，推崇自主、自觉、敬业、进取的价值观，富有经济理性、追求实际的成效与利益，倡导法治等核心价值观。由于地理环境和传统学术建制等因素的共同作用，中国文化在其发端之初就缺乏理性精神。中国文化的这一特点深深地影响着中国人的精神世界，制约着中国的现代化进程。在大力发展社会主义市场经济和民主政治的今天，我们应该大力呼唤理性精神，大力弘扬理性精神。

有观点这样界定理性精神，它指的是一种主体性的概念结构、逻辑模式，是实现公共利益必须具备的一种基本思维、精神文化、价值体系，是在进行价值选择时表现出目的性、独立性、批判性、创造性等自觉、自为的特征。

刘万海（2006）认为近代以来的工具理性导致了教学真正理性精神的缺失。教学的理性精神蕴含着师生在教学中的求是精神、主体精神、批判精神与探究精神，其旨在超越知识传递，而培养理性自由的人。重塑教学的理性精神需要审思主知主义的认识偏狭,回复到轴心时代的理性教化传统。

李 坤，李 芳（2012）认为理性是人的本质特征，源起于人的历史性存在，是指导人类参与生活实践活动的智慧，体现了对美好生活的崇高追求。一方面，理性促进个体形成卓越的生活方式，实现道德“内化”；另一方面，理性也为公共生活的秩序维护贡献了力量，从个体道德走向公共道德。科技的迅速发展带来了工具的理性化，导致了道德教育的异化，道德教育日趋边缘化、功利化，个人也丧失了主体性。重塑理性精神必须依赖教育启蒙。

社会主义建设需要理性精神。张浩（2012）分析了社会主义政治文化建设，一方面需要培育以参与意识、自主意识、权利意识、平等意识和责任意识为主要内容的公民主体意识，另一方面需要培育以妥协精神、宽容精神、法治精神和契约精神为主要内容的公民理性精神。

凌加英（2015）从理性精神的启蒙和发展角度入手分析和探讨道德失范的原因。

本课题可能的创新之处

 1.在初中《道德与法治》教学中培养学生理性精神的的目标与内容上创新。长期来许多学校的学科培育理性精神是零散的、随意的，本课题将对培育理性精神的目标与内容进行系统设计，着力研究建构比较完善的、具有开放性的目标与内容体系。

2.在初中《道德与法治》教学中培养学生理性精神的的途径与方法上创新。将着力研究建构多个途径相结合、相协调的培养理性精神的网络，以及研究改进相应的方式方法。

（五）思路与方法

基本思路

1.日常教学中注重从多个环节探寻培养学生理性精神，比如，引入“慧眼看世界”（类似新闻1+1）的版块，由学生精选话题，活动有信息呈现、同学分析、主讲点评三个环节构成；组织组织开展时文阅读分析、时事讲坛等活动，组建网站平台，由学生自选时文、参与评论，搭建课堂平台，校本课“窗外晓声”时事讲坛，学生参与主讲；组织开展政治小论文、时事小评论的评比活动；选定主题，利用节假日，展开社会调查和社会考察，成果汇集形成校本课教材。初期研究汇总后，在2017年名师大讲堂上与区内教师进行汇报。

2.分年级每学期安排项目研究，确定主题，在日常教学中探索，在每月的学科部活动中及时交流，汇总相关信息与资料，聘请专家参与指导，进行经验的提炼，工作推进的系统化。

研究方法

根据上述研究目标和研究内容，本课题将采用如下研究方法：

1．文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握学科理性精神的培育的本质、内涵和原则，在这基础上研究建构学科理性精神的培育的目标与内容，研究制定实施学科理性精神的培育的行动计划，为具体实施提供具体的方案。

2．行动研究。根据制定的行动计划，组织全体政治教师在教育教学中积极实施，在学科理性精神的培育的具体实践中学习研究、创新创生，不断探索。将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。

3．案例研究。选择一些学科理性精神的培育活动，对学科理性精神的培育的目标内容、策略方法、实际效果等，进行微格分析，以及时总结经验，发现问题，改进对策。还可以以班级为单位作为个案，每学期随机抽样2-3个班级，对班级实施学科理性精神的培育情况及学生关注时事情况进行解剖分析。

（六）过程与计划

本课题计划3年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开：

1．准备阶段（2018年6月-2018年7月）。成立课题组，学习有关理论，撰写课题设计。

2．文献研究阶段（2018年7月-2018年9月）。着重进行初中生学科理性精神的培育的理论研究，在理论的指导下，研究制定具体的实施方案；研究形成初中生学科理性精神的培育的目标和内容体系；同时在教育教学实践逐步推进。

3．行动研究阶段（2018年9月-2021年5月）。根据研究计划，有计划有步骤地研究实施学科理性精神的培育的途径和方法、评价机制，同时进一步研究完善目标和内容体系。

4．总结阶段（2021年6月）收集、整理资料，撰写研究报告，做好结题鉴定准备工作。

预期研究成果

阶段成果：

1. 蕴含理性精神关键词的相关科研论文：市级2篇，区级2篇；

2. 教学案例分析6篇；

3. 学科实践活动设计和总结6份；

4. 中期研究报告。

最终成果：

1. 蕴含理性精神关键词的相关科研论文：省级1篇，市级2篇，区级4篇；

2. 教学案例和活动案例文集；

3. 结题报告。

二、前段工作

1.进行课题申报的准备工作，搭建课题各板块框架，请专家对课题框架的科学性、合理性进行指导，明确理论和行动层面的认知和方向。

2.从课堂教学中怎么做；课外学习活动中怎么做；学业评价中怎么做三方面展开前期研究。系统阅读半年期内的《中学政治教学参考》，梳理其中的“理性精神”关联文章，逐步完善课堂教学、课外学习、学业评价板块研究的资源积累工作。

3.参与武进区2018年度常州市备案课题主持人培训活动，完成课题开题报告。

三、下步打算

把课题研究的内容分解，明确各学科组具体负责的研究项目，以学期为单位展开具体研究，渗透“理性精神”的培育，总结实践中的措施与成果。

2018-2019学年第一学期，具体安排如下：

研究项目：

课堂教学方面，初一年级进行《道德与法治》教学创设生活情境的研究；初二年级进行《道德与法治》课教学中渗透时事教育的研究；初三进行《道德与法治》教学中加强思维方法指导的研究。课外学习方面，初二进行主题式社会考查活动。

研究步骤：

学期第一个月：结合研究主题，搞好项目设计，填写项目申报书。根据项目研究内容收集有关文献资料，组织理论学习。

第二三四个月：根据研究内容开展研讨，研究培育理性精神的具体策略。

第五个月：整理研究材料，撰写研究报告，总结研究过程和研究成果，做好项目总结评估的准备工作。

工作要求：

1.根据上述计划，学科部每月集中开展一次理论学习和专题研讨活动，学科组每周集体备课交流研讨。

2.各位教师本学期至少开设一堂指向本项目研究主题的公开课，撰写一篇教学案例分析。

3.各位教师本学期至少撰写一篇指向本项目研究主题的论文，或教学反思、教学随笔、心得体会文章。

2018-2019学年第二学期，在以下方面展开研究：

优化作业练习的设计，开展一些富有思辨性的变式训练，设计布置一些热点问题探究性的作业练习。组织开展时文阅读分析、时事讲坛等活动。组织开展政治小论文、时事小评论的评比活动。

                                  初中《道德与法治》教学中培养学生理性精神的研究课题组 

                                                                       2018年12月24日