8月29日，课题组成员进行了第一次课题专题研讨活动——单元学习主题的确定。通过一暑假独立的文献研读，大家畅所欲言，积极讨论，初步明确单元学习主题的几个原则和深度学习目标的确定依据。

确定单元学习主题

①.必要性

确定单元学习主题，首要原则就是所选主题对学生发展的是至关重要的，要符合初中生物学课程标准的要求，即以课程理念和课程目标作为前提条件；同时单元学习主题对于学生学习生物学课程及其个人素养发展都是必不可少的。

②.综合性

因单元学习主题不同，深度学习的途径也不同，可以是认识方式从宏观到微观的逐步深入，也可以是思维角度从局部要素要系统整体的发展。有时，仅仅围绕某一特定内容主题的学习是难以实现真正的“深度”的，因此在某一内容主题的学习中，适当融入其他内容主题的相关概念、思维方式、认识角度等内容，从而为该内容主题的真正“深度”学习提供必要的支持。

③.适切性

单元学习主题应该具有可操作性，符合中学生物学课程要求、学生的认识发展特点等。成员们一致认同，在确定单元学习主题时，要达到深度学习的要求，并不是必须补充一些课外知识，或者高难度的知识点，关键看学生在生物学科特有思维方式方面的变化和学习成果。因此，在确定单元学习主题时，必须考虑其适切性和可操作性。

④.实践性

生物学科是一门科学学科，实验是其特有的学科内容。在确定单元学习主题时，要考虑学科的实验属性，设计需要学生参与的活动任务，从而帮助学生真正理解相关的生物学概念或原理。

⑤.发展性

在确定单元学习主题时，也可从学习进阶的视角进行考量，使学生的学习能够逐级深入，即帮助学生从感性到理性，从宏观到微观，从现象到本质，层层深入地理解有关的生物学概念和原理。该单元学习主题的确定能够起到承上启下的作用，能够很好的反映学习内容、认识方式等方面的进阶性和发展性。

总之，单元学习主题的确定是进行单元教学设计的起点，最终目的是满足学生的学习需求，发展学生的生物学科核心素养。它们要服务于课程目标的达成，要满足学生的兴趣爱好和素养发展，要考虑学生在学习相应内容时的经验基础。