编 号

（一）课题的核心概念及其界定

   人的生命，似江水奔流，不遇着岛屿和礁石，难以激起美丽的浪花。燧石受到的敲打越厉害，溅出的光就越灿烂。人生也是这样，只有在不断的战胜各种坎坷的征途中，才能展现其不朽的价值。
    在物质财富充裕的今天，面对寄宿生活，面对初中生活，很多学生难受挫折，难堪重负，不能正确对待人生。寄宿生比走读生面临更多的考验，他们需要摆脱依赖，学会独立生活。当遇到困难时，他们部分学生不愿主动向老师诉说，父母又不在身边。在困难面前，他们显得十分脆弱，以至于产生各种不同程度的心理问题。心理健康教育刻不容缓！通过心理健康教育，正确引导寄宿学生“认识生活、学会独立”，树立积极向上的人生观、价值观、理想观，珍惜生命，健康成长，为构建和谐校园作出应有的贡献。

1、“寄宿制”是指学生住在学校，除周末以外，平时不允许出校门。学生减少了很多与家长及时沟通的机会，必须学会独立生活。通过寄宿生活能提高学生的自理能力与与人相处能力，但同时给有些学生也带来了心理问题。

2、“初中生心理问题”：目前我国初中生有心理问题的比较多，占百分之二十至三十左右。初中生为何多发心理障碍？这与初中生特殊的心理年龄有关。十二至十六岁的孩子已进入青春期，情绪容易产生变化、容易激动，人身观、价值观尚未定型。如果缺乏引导，即会碰上“心理暗礁”。

3、疏导策略：根据学生的心理问题而制定的行动方针和辅导方式。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

在国内，党和政府一直都很关心少年儿童的健康成长。99年，中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中就强调了要“加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力。”2004年中共中央国务院在《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中更明确提出“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”
    20世纪90年代以来，国内有些研究者或学校对寄宿制学校的心理健康教育做了一些相关研究。例如，上海市精神卫生中心、杜亚松等的《寄宿制重点中学心理卫生问题综合干预效果的研究》；成都市盐道街小学课题组的《小学寄宿制学生心理健康教育实验研究》；荆州英华双语学校的《寄宿制学校学生心理健康教育实验研究》、吴佩琴、宋娟娟等的《寄宿制学校小学生健康心理的培养》以及浙江乐清市第三中学课题组的《寄宿制普高学生心理健康调查与教育实施研究》等都对寄宿制学校的心理健康教育问题进行了不同程度的研究。有的侧重心理卫生问题，有的侧重实验研究，有的侧重健康心理的培养研究，有的侧重心理健康调查与教育实施的研究，还有的研究寄宿制小学生的心理健康教育问题。
    尽管我国历史上早有心理健康教育的思想，但科学的心理健康教育观来自西方国家。西方国家对心理健康问题有着许多研究，不少成果值得我们学习。据资料查证，国外对本课题早有研究。只是国情决定了中学生面临的心理问题不是完全一样。

美国早在20世纪50—60年代就在学校设立了心理咨询、心理辅导和心理治疗门诊，80年代后开始对全体学生进行心理健康教育。日本，在20世纪60年代后开始重视中学生心理健康教育，旨在提高学生适应现代社会的心理素质，注重提高学生的思考力、判断力，培养学生保持和增长心理健康的实践能力。世界其它国家如德国、韩国、泰国等，也都纷纷把学生心理素质的教育提到重要的地位。

随着社会的进步，中学生面临的问题将越来越多，随之产生的心理问题也将增加。这无疑给中学心理健康教育增加很多无形的压力。这将促使更多的人去研究中学生心理，研究心理教育策略。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

本课题研究的目标

1、通过本课题的研究，让我校初一学生能够尽快适应寄宿生活。早日摆脱对父母亲的依赖，学会生活、学会独立、学会学习，促使他们快速提高自己的适应能力。针对个别适应能力实在比较弱的学生，由学校心理老师参与学生的心理沟通，作为个案来细心对待。

2、通过调查、总结、分析，了解我校寄宿制学生的心理特点与变化规律，并作为学校开展心理健康教育工作的依据。针对不同的学生还要进行差异性研究。

3、通过本课题的研究总结出适应本校学生具体的心理辅导方法，形成一套行之有效的心理问题解决策略。当学生出现心理问题时，教师能够及时对症下药。

4、通过开展各项活动，让广大学生积极参与，溶入其中 ，让学生在活动中可以感受各种心理体验，在特定的教育氛围中发挥自主性、能动性、创造性，促进身心健康发展。

5、通过培训等方式培养出一批优秀的教师心理教育工作者，提高我校教师的心理教育工作能力，让更多的教师具备心理咨询师资格。

6、通过本课题的研究使我校心理健康教育能够再上一个新的台阶。成为我校的特色教育、品牌教育。让学生不仅成绩优异，而且在心理上更是一个健全的人。从而做到对学生负责、对家长负责、对社会负责

本课题研究的主要内容、重点和难点

研究内容：

1、寄宿制初中生心理现状分析及特点

寄宿制初中学生入校后面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点：

(1)已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。

(2)随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态如焦虑、憧憬等，代表性地表现为孤独、苦闷的闭锁心理。

(3)行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，但仍较多地体现出服从倾向，在行动自决方面的轻率或优柔寡断都时有表现，克服困难的毅力有所增强，仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。

   (4)性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。气质的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。

   (5)因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。

因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和丰富。

   (6)行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用。随着实践的增加和思维的发展。各种动机开始出现间接性（不直接表现为某种行为）、稳定性（较长久地保持某一动机）、迟效性（动机的行为表现不立即显现效果）的特点。

    (7)知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加,对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。

(8)社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势。但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然。这是由此阶段学生情感特点所决定的。

(9)由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。

(10)为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神生活。自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。

2、寄宿制初中生产生心理问题的原因分析

(1)社会、家庭、学校给予的强大的升学压力。社会以能否升入重点高中评价初中生，家庭期望孩子成绩好，将来读重点高中，重点大学以及能有一个舒适、安逸、稳定且收入颇丰的工作，学校以升入重点高中学生的比例高立足于社会，学校以分数高低评价学生和老师，以不停的排名次来促学生自我加压，所有这些都给了初中生强大的思想、心理压力，使那些本来承受力不强的学生产生了心理问题。 
    (2)家庭教育的不当。调查显示，父母在教育过程中从来不准孩子申辩的占30%，只知关心孩子成绩而从来不管孩子情绪和情感的占24%，父母在孩子面前装出一副十分严肃面孔让孩子可怕的占15%，打、骂、蛮横、当人目众揭孩子短的约占24%。错误的教育方法导致孩子自尊的丧失，同时对父母产生了恐惧、逆反等不良心理。 
    (3)某些教师教育方法的简单粗暴。老师教育的不当引起初中生心理问题的事例不胜枚举。 
    (4)初中生因幼时受到过伤害或家庭突发重大事件也是造成心理问题的重要原因。孩子受伤害最大的莫过于父母的离异，通过接触这群孩子，我们了解到他们因父母离异产生了自卑、孤独等不良心理，存在着被社会抛弃的伤感，严重的甚至自暴自弃，甚至导致对社会的报复行为和攻击行为（马家爵就是一个典型的例证）。 亲人的病故、车祸、家庭成员因违法犯罪而被拘捕的突发事件的发生均会对在校学生造成伤害，从而引起各种心理问题。幼年时期遭受性侵害或其他暴力侵害也是引起心理问题的一个重要原因，这种类型的孩子往往伤害的状况隐藏较深，需要大量的工作才能显现出来。 
    (5)环境因素也是造成学生心理问题的原因。家庭气氛，父母的情感、关系，父母与祖父母或外祖父母的关系，父母的教育观念和方法无一不对学生的心理造成一定的影响；学校环境、师生关系、生生关系也是影响学生心理的重要方面；社会环境、社会的安定、社会风尚、社会的文化取向和价值观等无一不影响着学生的心理。 
    (6)遗传也是学生心理问题的原因之一。在建立学生个案的过程中我们发现，学生的心理状况与父母的遗传素质有很大的关系。
     3、寄宿制初中生心理辅导有效途径、方法的研究

(1)设立心理健康课程——面向全体学生进行心理教育的主要途径

    我校将心理健康教育作为校本课程纳入学校正规的教育体系中，根据学生的生理、心理发展特点，结合青春期心理、学习心理、交往心理、非智力因素培养和不良行为预防等方面，在初一、初二年级开设心理健康课，每周一个主题，围绕学生的校园生活，通过趣味活动、心理剧、讨论等教学形式，使学生在体验中感悟，在感悟中明理、成长；创设良好的班级心理环境，真正提高了学生的抗挫折能力和自我调节能力，促进了学生人格的健康发展。

(2)开展“班级心理教育”——是学校心理教育的基本组织形式

我校经常召开各年级班主任工作例会，针对不同学生出现的不同情况，运用心理健康教育的方法探讨问题解决的途径。班主任经常关注每个学生的行为表现与心理情况，课后访谈，考前疏导、考后谈心等等。

我校还特意制作了精美的班级师生交流本——《心灵的沟通》，供学生和班主任进行心灵的沟通，每周进行一次，学生把自己的心里话通过文字告诉班主任或任课老师，向他们倾诉自己的烦恼和其它心里话，班主任和任课老师也及时地以文字的形式和学生进行交流，给学生以及时的点评和指导。

(3)多种多样的心理教育形式——是进行全方位心理教育的必要保证

校园心理网、心理自助厅、心理咨询室、“知心姐姐”信箱、有关知识讲座、晓声电视台、校报、大厅黑板“心灵驿站”等。

4、寄宿制中学心理辅导老师素质提高研究

(1)具备及表达同理心

同理心，指咨询者了解与体验当事人的内心世界。心理学家罗杰斯把同理心定义为具有较高水平的心理辅导关系中关键的素质。如果辅导教师能设身处地去了解当事人的主观世界和观点，那么造成无效的和危险的心理辅导情况就会减少。

心理辅导不同于一般的教导，一般的谈话，心理辅导是个性化并有特殊内涵的过程。如果辅导教师把心理辅导的关系与一般的教导关系混为一谈，就容易走入误区，达不到预期的效果。如果有一个学生说他怕学习，老师说：“每一个人都必须学习，学习是掌握知识的条件，没有知识的人将一事无成。”这听起来没有什么不对，而且学生已十分熟悉，他们天天都听到这种话，但就是不能解决他们怕学习的问题。因此心理辅导不同于一般思想工作，它首先要从同理心的角度去体会学生的心理状态，表达学生的心理状态，才能走进解决问题的大门。

(2)关注正向发展

正向发展指辅导教师能相信当事人可以通过帮助而进步。正向关怀即不断发现当事人身上的价值和力量，帮助当事人自己去寻找这种价值和力量，把当事人的注意力引向发现自己的长处，谋求个人的成长方面来。如果教师没有这种活力，那么心理辅导工作就没有信心，这种感受自然会传给当事人，产生负面的影响。

人文主义哲学家认为，人类在本质上就有一种发展、前进、成长的愿望和力量，这种力量会推动每个人朝着自己选择的方向努力，最终达到和实现自己的成长目标，这已成为一种世界性的心理学界的共识。一开始，人们往往以为受助者已经没有希望，无可救药了，但一旦冲破某种怯懦的交谈困境之后，从当事人身上发现某些正向的东西，经过情感反应及时回馈给当事人后，便可能产生意想不到的效果。作为心理辅导教师，对学生正向关怀是必要而可能的，而且以心理辅导的思路来说，应重在引导当事人思考：我的长处是什么？我在哪些方面是成功的？我有没有尽力去做？

(3)对当事人的尊重和温情

心理辅导教师应该善于表达尊重与温情，冷淡疏远的心理辅导者看起来比较专业化和有能力，实际上在专业化表层下可能存在着对当事人潜意识的厌烦，使心理辅导向负面方向发展。可以认为，心理辅导教师对当事人的尊重与温情是具备真正同理心的重要部分。

有两种表达尊重的语言表达形式，即“增进”及“赞赏歧异”。“增进”就是对对方的意见和观点直言进行表扬，直接表示对对方的欣赏之意，如“你对意见的表达非常好”、“你很有领悟力”等。这样做似乎不难，但我们教师平常做的甚少，平时交谈中总是习惯于发现对方的话中有什么不对的地方，而不是直言地赞赏一个人的某些观点。

“欣赏歧异”，就更不容易了，它指当我们对对方的观点不理解、不同意、不接受时，仍然能尊重对方，如说：“我不明白那种方法，不过我可以感受你是如何产生那种意见的。”“我也许并不同意你所说的，但是我支持你有说出来的权利。”这对以尊重的态度坦城地讨论这种差异是有帮助的。

心理辅导教师对当事人的温情是非常重要的。温情，是通过非语言方式所表现的一种情绪性态度，目光、声调、态势、手势、面部表情及适当的身体接触都是对当事人表达与支持的方式，微笑就是最好的温情指针。温情，也可以说是一个人的生活方式，心理辅导教师应该是最具有温情的人，并且应该善于表达温情。

(4)重视事件的具体性

在心理辅导中，我们会发现每一个前来求助的当事人，难以清楚或直接地自我表达，难以把当前困难的来龙去脉说清楚，当事人往往以含混模糊的方式抱怨。如“我很悲伤”、“我很苦恼”。有效的心理辅导是把当事人含混的叙述变成高度具体的讨论，帮助当事人条理出他们生活中到底发生的那些事。

其具体要求是：辅导教师紧接着当事人简短的叙述之后，再问更多的问题，直到双方对他的事件都更清楚为止。如学生说“我觉得老师偏心”，辅导教师就该说“你能不能说出一两件具体的事来？”从当事人的情感感受说，一般规律是：刺激事件与情感感受之间应有一个对应关系，什么刺激引起什么反应，强刺激引起强的反应，弱刺激引起弱反应，可是由于当事人对事件的感受缺乏具体性，对刺激反应处于泛化的状态，缺乏分辨力，到底是哪一个事件引起了现在的感受，应该引起怎样的感受，当事人不能清楚地意识到，而且由于中学生思想不成熟，往往会把一些无联系的事情联系起来进行因果推证，因而产生更深刻的负面体验。因此，“具体性”的要求就是以特别详细的内容来澄清事实和情感，这是有效的心理辅导工作的重要方面，当一个学生把自己的问题和情感产生的原因弄清楚了，可能问题也解决了一大半。

(5)真诚与可靠

有效的心理辅导教师是真诚、真实与可靠的，他们语言及非语言行为都是统整的，因为心理辅导是建立在交谈基础上的平等的关系。倘若欠缺了这一真诚，信任的关系就很难出现，而辅导的结果就会因而大受影响。

所谓“真诚”，就是辅导教师在辅导关系中要以“真正的我”出现，不会有保卫式的伪装，不会将自己隐藏在专业角色的背后。同时，更不会象一个技师般在完成例行工作。相反的，他会很开放，很自由又很个性化地投入在整个关系中，他能表里一致、真情流露。

辅导中真正做到表里一致，对辅导教师来说实在是一个很高的要求，同时，也是一项重大的挑战。因为辅导教师首先要有一个健康的自我形象，要有一定的自信，才能达到这个要求。同时， 就被辅导者的内心角度考虑，他们不希望自己的小秘密被其他人知道，只有当他们觉得可靠时，他们才肯敞开自己的心扉，诉说他们的烦恼，这就要求辅导教师必需是相当可靠的。

辅导是一个过程，也是一种关系，在这具有一种治疗功能的关系和过程中，辅导教师若能恰当地具备及表达同理心，能关注正向发展，能对当事人尊重及温情，能重视事件的具体性，并能做到真诚与可靠，就可以相信定能使心理辅导更加有效。

5、社会、家庭等环境对初中生的心理影响

(1)家庭教育不当的影响。一是家长过分溺爱，娇生惯养，错误地认为“树大自然直”，使孩子自私、任性、孤傲的心理特别严重；二是教育方法简单粗暴，主要表现为经常打骂、惩罚，使孩子形成胆怯、孤僻、自卑、撒谎的异常心理；三是不重视对孩子的关心、教育。每次家长会或遇到家长聊天常常听到的是“请老师多多费心，打骂都行”、“工作忙，没时间管孩子”、“我们文化水平低，教育不了”等等，这里面不仅是家长的恭维和谦辞，也说明家长不重视对孩子的教育或没有认真考虑如何教育孩子的问题。
　　(2)对孩子期望值过高。一是盲目超前、拔高。家长错误地理解超前教育的含义，不当地开发孩子智力，让孩子从小就学这班、上那班，搞得孩子身心疲劳、精神紧张；二是望子成龙、望女成凤心切。不顾孩子的兴趣、爱好和特长，把自己的意愿强加于孩子，总希望孩子将来要超过自己，并超过他人（主要是同龄人）。学生来自家长的压力很大，扼杀了学生的学习兴趣，长期处于精神紧张状态，也是引起学生尤其是初中生心理异常的重要原因。
　　(3)家庭情感环境不良的影响。情感环境，尤其是家庭情感环境是学生成长软环境，常对学生起到最直接的、经常的、潜移默化的影响。美国教育家杜威说过：“家庭中正常关系的失调，是产生精神和情绪的各种病态的肥沃土壤。”如单亲家庭、父母不和、长幼关系不融洽、邻里关系不好等等，都容易造成孩子出现恐怖、抑郁、自卑、任性、胆怯等异常心理。

重点：寄宿制初中生心理辅导途径、方法的研究

难点：社会、家庭等环境对初中生的心理影响

社会、家庭对学生的身心健康发展起着很重要的作用。随着社会的发展，很多负面的因素冲击着广大青少年，让他们难以抵挡诱惑。如网吧、歌厅等等。家庭是孩子的依靠，也是骄傲。然而，现在家庭中父母的离婚率日渐提高，很多孩子成了单亲孩子，再加上现在学生大多是独生子女，娇生惯养、缺乏毅力，孩子自然会出现心理问题。这些因素都是学校难以控制的，所以应该作为难点来对待。

（四）研究的思路、过程与方法

运用的主要研究方法和手段

本课题研究拟采用“文献法”、“行动研究法”、“抽样调查法”、“个案研究法”、“经验总结法”等实验方法，运用教育调查、系统分析、活动实践、总结研究等形式进行实验。
     1、文献法：组织学习有关工作理论和心理健康教育理论，提高辅导员的理论素养，以正确的理论指导课题实验。组织学习有关的文献资料，深入了解课题研究的内涵，了解研究对象、研究重点、研究方法等，促进课题实验的正常开展。

2、行动研究法：通过培训测试等手段，学习心理健康教育的理论，通过研究教师运用心理健康教育知识和技巧解决学生心理问题的实践过程，以验证方法的实用性和可行性。
     3、抽样调查法：以试卷问答等形式，从被调查对象的总体范围中抽取部分对象作调查，取得实验的原始材料。
     4、个案研究法：针对心理健康研究的科学特点，重视对少数有心理困扰或心理障碍的学生个案研究，重视结合班队特点的有针对性的活动教育研究。
     5、经验总结法：将课题研究内容、过程等加以归纳，进行综述，撰写相关论文，调查报告等。

“研究课题计划”实施的步骤设计

第一阶段（2009.6----2009.9）

1、成立课题组，确定主研人员，建立相关制度，完成相关问卷及分析报告，收集与课题相关的理论资料。拟定、论证、完善研究方案。
    2、申请立项
    第二阶段（2009.9----2011.9）

1、学生心理健康现状调查报告。
2、学习相关理论文献，请专家指导
2、按照研究计划探索初中寄宿制学生心理疏导的途径和对策
3、召开专题研讨会
4、收集整理资料，进行阶段总结。

5、调查研究，实证研究，归纳总结，形成论文集。
6，阶段成果：心理健康教育网络建设，阶段性研究报告和工作报告。
第三阶段（2011.9---2011.12）

1、完成课题资料整理，统计分析
2、撰写工作报告、研究报告
3、申请结题
4、最终成果形式：
（1）调查报告
（2）研究方案
（3）工作报告
（4）研究报告
（5）心理健康教育论文集
（6）音像材料和课件
（7）心理健康教育校本教材

（五）主要观点与创新之处

活动是开展心理健康教育的基本途径。我校将以科学创新的精神推动心理健康教育活动，由“短、平、快”的活动向项目化、主题化、结构化的活动发展。整体策划设计适合本校的心理健康教育活动，积极探索并逐步形成富有特色的心理健康教育活动。

面对我校办学体制的特殊性，学校坚持为学生的终身发展奠定基础，多渠道、全方位地对学生进行心理健康教育。校园中多处悬挂心理咨询室开放时间表与心理健康宣传栏、横幅，为学生心理咨询营造了良好的氛围，并把心理健康教育作为德育工作的重点内容。

面对近3000名学生的寄宿制学校，我校在心理健康教育方面准备大胆创新，高效求实。

    1、以课程的理念和方式，把心理健康教育纳入学校日常教学

我校准备把心理健康教育正式纳入日常课堂教学。招聘了专职心理老师给学生授课，让心理健康教育走进课堂，深入学生心理。此外，我校还准备编订心理健康教育校本课程《心理自助餐》，发到每位学生手中，作为我校心理健康教育校本教材使用。

    2、心理健康教育向各学科教学渗透，以利开发学生的心理潜能

在学科教学中潜藏着巨大的心理教育因素，学校要求每位学老师都要在学生获取知识的同时，培养其奋发向上、勇于进取、不怕困难、自信自强的良好品质，并引导学生认识学习的乐趣、生活的意义。人文内涵丰富的语文课，竞技强烈的体育课，严谨操作的实验课，还有音乐、美术、微机等课，都要求通过教学渗透心理健康教育，使之贴近生活，贴近学生实际。各年级的教育教学质量分析会、学生大会都列入心理健康教育内容；考试前开心理辅导专题会，考试后对学生从心理角度分析。这样使心理健康教育的时间和空间得以延伸扩展，取得了潜移默化、润物无声的教育效果。

    3、建立并健全相关制度，保证心理健康教育的长期性、规范性

心理健康教育被提到校行政工作的议事日程，根据制度和计划定期开展活动，使课堂教育和课外辅导相结合，大班教育与个别沟通相结合，重点学生和全体同学相结合，对学生实施有针对性的心理诊断和指导。由于各部门分工明确，通力合作，又有时间的保证，心理健康教育取得实效，促进和维护了学生的心理健康，提高学生解决自我心理问题的能力，使学生形成良好的人格、良好的行为习惯，提高适应挫折和克服困难的能力。每年一次初一新生入学心理辅导，每学期一次专家心理讲座，考前学生心理辅导，国旗下全员心理团体辅导，心理健康教育主题班会课，每月一期的《校报》心理栏目的刊发、公共板报的展示，每两周一次每位学生《心灵沟通本》的书写，多年来，这些常规的心理教育活动坚持不懈。

4、未雨绸缪，预防在先，开展自助式心理健康教育

学校设立“心理咨询信箱”，开设“心理咨询室”，定期接受学生咨询，帮助他们排忧解难。建立“心理自助员”制度，“心理自助员”由学生班长和团支书担任，他们在同学间交往的过程中，发现有同学产生心理危机时能及时地给予指点和帮助，遇到他们不能解决的问题，立即报告老师，及时采取措施。开设两个共计160平方的“心理自助厅”，“心理自助厅”配备有关心理健康教育的光盘，学生可以用电脑播放，还有各种心理健康教育方面的报纸、杂志和图书，还有互相交流、与老师交流心理健康问题的沙龙，使学生产生“免疫力”。

为了便于同学们自主学习。我校还将建立“美丽心灵”网站，里面收录了许多中学生心理健康教育内容。可以随时上网浏览。

5、建立并完善学校、社会、家庭三结合心理健康教育网络

学生的身心发展不仅受到学校教育的影响，而且与社会、家庭的教育也是息息相关的。我校为了能够让学生更好的接触社会，每学期都组织学生外出参加社会实践活动。晓声文学社也每年外出采风一次。此外，我校还将与武进检察院开展了“检校共建”活动。坚持每年至少举办一次法制报告会，让广大学生知法守法。我校还通过召开家长会、网络家校通、书写家校联系本等形式与家长建立经常性联系，让家长也成为心理健康教育的辅导员。我校每位学生人手一本家校联系本，家校联系本需要每星期书写一次，上面记载了学生一周的表现，以及家长对孩子、对老师的留言。家校联系本的使用不仅让广大家长进一步了解了学生的在校情况，而且更好地缩短了家校间的距离。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

课题申请，制定课题研究计划，建立专题网站

电脑软件

2009.6-2009.9

学生心理健康调查报告

研究报告

2009.9-2009.12

心理自助餐

专著

2009.6-2011.5

音像资料和课件

电脑软件

2009.6-2011.5

总结研究成果，形成结题报告

研究报告

2011.6-2011.12

最终成果（限3项）

调查研究，实证研究，归纳总结

论文集

2011.5

心理自助餐

专著

2011.5

总结研究成果，形成集体报告

研究报告

2009.6-2009.9

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

我校是江苏省示范初中,创办于2001年,是一所成长中的现代化学校。学校秉承“以人为本，诚信育人，文化立校，和谐发展”的办学理念，坚持科学管理、规范管理、严格管理、精细管理，各项工作都踏上科学、规范、创新、高效的大道.我校以创建诚信校园，来培养学生优秀的思想品质；以推进心育工程，来塑造学生健康心理；以创新教学模式，来开启学生的智能潜力；以开发校本课程，来张扬学生的个性特长。通过8年的努力，已初步形成了我校的办学特色。教育教学质量赢得了社会的广泛赞扬。特别是我校心理健康教育已成为江苏省常武地区学校心理健康教育的典范。

作为一所全日制寄宿制学校，学生大部分时间是在学校度过。又作为一所民办初中，学生家庭条件普遍较好。进入我校后，学生跟父母亲在一起的时间明显减少，没有了平时的宠爱与娇惯，需要自己独立生活，同时还要面对严峻的升学压力，很多学生会产生心理上的困惑，甚至会形成心理问题和心理障碍。特别是对于初一新生来说，突然的寄宿生活是一次考验，对适应能力提出了很高的要求。据我校问卷调查显，初一新生中有百分之八十的学生感到对寄宿生活不太适应。面对寄宿制初中生的各种问题，我校充分认识到了学生心理健康教育工作有多么重要，始终把心理健康教育作为学校生命教育的主线来抓。现在，我校已成为江苏省常州市生命教育项目学校。

学校有一支以校长、中层干部、团队负责人、班主任和政治教师为骨干的心理教师队伍，并且不断加强这支队伍的建设。聘请教育专家和教授为老师作心理健康教育的指导，提高队伍的整体素质。如我校邀请了全国著名心理专家施玉珍老师为我校老师作心理讲座。“常州赵世俊名师工作室”首席心理咨询师赵世俊老师作主题为“激活心灵，享受生命”的报告。南师大博士生导师谭顶良教授在我校阶梯教室面向全体教师开设了题为《90后学生心理表现特征及教育对策》的讲座。谭教授从生理、认知、情感、意志和行为五个方面分析了90后学生的心理特征。谭教授指出了当代教师的无奈，并从八个角度提出了相应的教育对策。

此外，我校还通过招聘心理专职教师和出资派老师外出学习等途径来增强心理健康教育师资力量。到目前为止，我校拥有心理健康教育专职教师一名，三级心理咨询师四名，二级心理咨询师二名。心理健康教育课题领衔人——×××，常州市先进教育工作者、优秀班主任、4次受区政府嘉奖，有十几年的班主任工作经历，长期从事心理健康教育工作，现在为分管学校德育副校长。×××老师为我校团委书记，江苏省少年儿童研究会理事、常州市教育系统优秀团干部、区十佳魅力辅导员、优秀班主任，江苏省《寄宿制中学少先队发展性心理辅导有效性研究》课题负责人，所指导的“塑造阳光心灵，扬起生命风帆”活动获得区绿色魅力提名奖。×××老师为我校特聘心理健康专职教师，拥有二级心理咨询师资格证。08年5月31日上午，×××老师还受派遣前往武进区泰村实验学校，对四川绵竹灾区来常就读的106名孩子进行了心理评估。中央电视台还委托江苏电视台对此次活动进行了现场连线。常州电视台、武进电视台等各大电视台也对活动进行了报道。×××老师刚获得二级心理咨询师证书，为常州市心理健康教育骨干教师。在读教育硕士学位，有12篇心理学论文在国家、省、市、区级评比中获一、二、三等奖或发表，主持或参与两个省级、国家级课题研究。×××老师自学心理健康专业本科，现已毕业，我校优秀班主任。此外，课题组其他核心成员中有多人获得了心理资格证。

我校不仅培养了一批心理教育教师，而且还把心理健康教育正式纳入了常规课堂教学。可以说，这在江苏省常州地区仅此一家。此外，我校还编订了心理健康教育校本课程《心理自助餐》，发到每位学生手中。这本书被列为初中心理健康教育选修教材，获中国心理学会“优秀著作奖”。除了《心理自助餐》以外，我校还编订了《诚信小故事》、《×××报心理专刊》、《每周心理故事》等刊物。

心理健康教育是我校德育工作的特色，作为常州市生命教育项目学校，我校就是把心理健康教育作为生命教育的主线在开展。在心理健康教育开展过程中，学校给予了后勤、经费、研究时间等各方面的保障。特别是对于本课题，学校暂拨了3万元研究经费，把每天的下午第四节课作为学生心理咨询时间，主办或承办了各项心理健康教育活动。

学校以前也积极开展过心理健康教育的研究，努力探索心理教育的新途径、新方法。《初中生竞争与合作能力的培养》被江苏省心理学会确认为江苏省心理科学研究“十五”规划课题，常州市级课题《英语学习中学业不良学生心理障碍矫治对策的研究》，这两项课题都已顺利结题。

总之，我校心理健康教育主要做到了如下几点：
1、培养优秀的师资队伍，保障心理健康教育的有效性

2、建立并健全相关制度，保证心理健康教育的长期性、规范性

3、未雨绸缪，预防在先，开展自助式心理健康教育

4、以课程的理念和方式，把心理健康教育纳入学校日常教学

5、心理健康教育向各学科教学渗透，以利开发学生的心理潜能

6、建立并完善学校、社会、家庭三结合心理健康教育网络

7、加强课题研究，提升心理健康教育科研能力

8、开展丰富多彩的活动，延伸心理健康教育内容