自主学习型高效学习课堂的基本特征为：“以学定教，多学少教，学教互动，精练精讲”，目标为着眼于培养学生的创新精神，着眼于转换学生的学习模式，提升学生的学习品质，提高学生的课堂学习实效。
    “自主学习课堂”应该是“高效学习的课堂”。“高效学习”既是自主课堂的目标，也是自主课堂的内涵。
    “以学定教”是现代课堂教学的核心理念，是“以生为本”理念在课堂教学中的具体体现。“以学定教”是由“为学而教”所决定的。“以学定教”的前提是了解“学”——了解学生学习的基本情况（包括能力、方法习惯、态度、意志、情感、基础、特长等），了解学生的需要——依据学生的基本需要而设计和展开教学活动。教师教学行为设计不仅要着眼于学生当堂学习的效率，更要着眼于学生长远发展的需要。在“以学定教”的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调指导、帮助，而不能冲到前场，“抢夺演员的饭碗”。教师只能是教练，不能是运动员。“教练”即教运动员如何去练。
    “多学少教”是“以学定教”的延伸，也就是强调课堂应以学生的学习活动为主体内容，为学生的学习留足时间和空间，为学生的学习创造平台，提供帮助（指导、辅导、引导）。课堂教学中教师要尽可能把时间和空间让给学生，让学生要尽可能地多读、多看、多讲、多思考、多讨论、多练习、多总结。但是“少教多学”不是“不教只学”，学生的学习仍然是离不开教师的引导与帮助的。
    “学教互动”是有效互动式高效学习的要求，包括“师生互动”、“生生互动”。互动要在教师的指导、管理下进行。
    “精练精讲”是对“练” 与“讲”两个主要教学行为的要求。练，不仅仅是只做练习、写作业、考试，练得方式也是多样化的，阅读、学生讲、思考、分析、训练都是练得形式。练也不在于多，而在于精，让学生理解掌握典型的、本质的东西。精讲才能少讲，要精讲就会有不讲，因此对于“讲”的内容与方式要进行细致研究。要讲学生通过自己的努力仍有疑问或模糊的东西，讲重点、难点、易漏点、易错点、易考点。怎么讲也有讲究，讲也不是一言堂，要将“讲”与学生的“悟”紧紧捆绑在一起。在讲与练的关系中，还要做到“以练为主”、“先练后讲”。
    这种课堂教学改革在数学、英语、物理、化学领先实施“教．学案”基础上，正在各学科中如火如荼地展开，广大学生已初步尝到了这场改变的甜头。