听课札记

听了曹晓凤老师和庄烨老师的两节课，曹老师的比较阅读，庄老师的读写结合，同一课题，不同构思，精彩巧妙，让我受益匪浅，也有一些自己的思考。

美国著名的教育心理学家加涅等人在2005年的《教学设计原理》开篇第一句话就是：“教学的目的是帮助人们学习。如何帮助？教学就是在有目的的活动中，为了促进学习而嵌入的一系列事件。”

《追求理解的教学设计》中也指出教学设计首先要确定清晰的目标，即预期学会的结果，专业的教学方案必须以“学生学会”的状态为起点。其次，设计与目标匹配的评价任务。目标的实现离不开评价。目标确定之后，教师就应该设想“用什么样的评价任务可以检测学生目标是否达成”,例如通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学会了什么，离预设的目标还有多远，从而做出基于证据的教学决策，也便于学生基于证据调节自己的学习。第三，规划目标导向的学习过程。教师需要依据学生的认知特点设计从不知到知、少知到多知，或者从不会、不太会到会的过程。教师要提供学习的资源、工具，特别是线上教学，教师要根据学生的情况，设计合适的难度；将所设计的评价任务嵌入学习过程，既便于学生有更好的表现，也便于教师自己不断的了解学生的目标达成情况。教师还需要设计作业，帮助学生巩固所学、实现迁移、综合运用。一个单元结束时还要安排合理的检测，检测学习目标的达成情况，并推动学生学以致用，最后还要引导学生学后反思。

在此基础上再看这两节课。庄烨老师的读写结合，目的是以读促写，以写促读，读写结合，从而完成写社区的片段。但怎么描写景物：从修辞角度，从写作手法角度，抓关键词等。在第一单元学生就学过，也写过相关片段。放在这里是否合适？其实本文的“思”很重要。本节课老师引导学生为自己的社区加入一点描写，并赋予一定的人情味，完成《思，在社区》，是想突出文章的“思”。但我觉得这一学习过程又显得有些模糊，学生可能还是在以前学的基础上融情于景，借景抒情，那这节课的目标和第一单元片段写作有什么区别？有先后吗？有递进吗？其实这篇文章很特别，特别是题目。我们由此可以让学生比较不同的写景文章，有的是重在写景，表达喜爱赞美之情，如《雨的四季》；有的还有象征意义、借物喻人等，如《白杨礼赞》；但本文却重在“思”，由百草园的景，想到与之相关的人（鲁迅），又想到他的精神品质，再到我们应该怎么做，这篇文章不是单纯的写景，是由景想到与之相关的人文历史之类。通过回忆比较前面所学，学生可以理解并掌握不同写景文章的方法。可能这样会更有层次性，学习目的更明确些。同样，曹老师的课，通过《思，在百草园》和《从百草园到三味书屋》的比较阅读，但比较的目的何在？背景资料的引用的目的又是什么？

我很喜欢《追求理解的教学设计》中的一段话，与大家共勉：我们老师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。首先，关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材的活动导出。课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式。