自2009年起，我校以构建自主学习型高效课堂为重点，以教学案的设计和应用为载体，积极推进教学改革，不断创新教学方式，对提高教学效益、提升办学水平起了重要促进作用。为进一步深化教学改革，提高素质教育实施水平，建立课堂教学的新常态、新常规，就进一步建设自主学习型课堂制定本实施意见。

一、基本认识

（一）指导思想

在总结我校多年来实施教学案、推行尝试教学法、构建自主学习型课堂过程中所取得的成果与经验的基础上，以建设自主学习型课堂为重点，全面深化教学改革。通过建设自主学习型课堂的研究与实践，以课改的成果，建立课堂教学的新常态，从而达到进一步提高教学效益和教学质量，提高学生学习水平和思维能力，提高教师理论素养和专业发展水平，促进学校在优质发展、特色发展的道路上再创新成果，再书新篇章。

（二）基本精神

1．自主学习型课堂，在培养目标上，着眼于促进学生全面发展、持续发展、富有个性地发展，在帮助学生习得知识和技能的同时，培育学习兴趣，提高学习能力，形成积极主动、勤奋好学、严谨踏实、善思好问、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。促进学生自主学习和学会学习，培养学生学习能力和创新精神，是建设自主学习型课堂的重要目标和价值所在。

2．自主学习型课堂，在教学方式方法上，强调尊重学生、相信学生，突出培养学生的自主、合作、探究学习学习方式。自主学习是核心，合作、探究学习是辅助和补充。教学过程中，要坚持以学定教、先学后教、多学少教、学教互动，要激发学生自主学习的热情，指导学生在看书自学、问题探究、实践体验、合作交流、总结反思的学习活动中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。

3．自主学习型课堂，必须突出学生的自主学习。自主学习不仅是指组织学生看书自学、合作讨论、练习检测，更要引导学生自觉地主动地学习，引导学生在学习活动中对学习内容、学习方法进行自主选择、自我调控和自我评价，使学生真正成为学习的主人。

4．自主学习型课堂，需要教师的指导。学生的自主学习与教师的指导是相辅相成相互转化的。突出学生自主学习，决不是轻视教师的作用，否定教师的讲授，而是对教师提出了更高的要求。教师的教，不再是简单地传授知识、讲清道理、释疑解惑，更重要的是有效地组织、激励、帮助、指导学生开展有意义的自主学习活动，因而更需要教师具有广博的学科专业知识，科学的教学方法和高超的教学艺术。

5．自主学习型课堂，课前、课上、课后是一个完整的过程。既要研究和改进课堂教学，而且要着力优化课前预习和落实课后辅导，使教学过程的各个环节、各项活动都能优质高效，都成为学生自主学习、主动发展的重要平台。

（三）实施原则

1．全面推进与重点研究相结合。

    建设自主学习型课堂，是一项涉及教学工作各环节、各方面的系统工程，学校将根据自主学习型课堂的基本精神，在优化教学管理、加强教学研究、完善考核机制等各个层面进行系统规划，全面推进。同时，将根据我校积累的成果与经验，以及当前存在的困难和问题，选择一些专题进行重点研究，争取在理论上、策略上有所突破。同时将选择部分学科、骨干教师重点推进，在面上发挥示范引领作用。

2．统一要求与个性发展相结合。

    学校将进一步完善自主学习型课堂的教学模式、教学行为要求和相应的工作要求，以此全面和扎实地推进教学改革。各学科和全体教师必须认真落实学校的统一要求。同时，大力倡导和支持各学科、各位教师勇于创新，培育富有个性的教学特色。各学科部在遵循学校自主学习型课堂教学基本模式和教学要求的基础上，结合本学科的课程性质、课程目标和课程理念，深入研究，积极创新，努力构建具有学科特点的教学模式和教学要求。各位教师要充分发挥自己的个性特长，结合自己的教学实践，创新创生，努力形成自己的教学风格和教学特色。

3．教学践行与理论研究相结合。

没有行动的课堂改革，设计得最好也没有实际意义。只有树立“上好每一堂课”的信念，在课堂教学实践中，不断探索，不断改进，才能使课堂教学改革逐步走向深入，走向成功。进一步加强教学新常规建设，建立自主学习型课堂教学常规细则，保障教师认真落实自主学习型课堂的教学规范和要求。同时，要对课改实践中反映出来的一些重点、难点问题进行系统深入的探讨研究，通过研究找到对策，把握规律，通过研究总结经验，提炼思想。每一位教师要积极行动起来，在自主学习型课堂改革的行动中发现问题，积累经验，提升能力，化解障碍，在行动与研究的结合中不断提高自己理论素养和专业发展水平。

二、主要任务

根据上述指导思想、基本精神和实施原则，今后一个时期将着重就如下几项内容深入研究，扎实推进。

（一）进一步完善和落实自主学习型课堂教学模式。

    我们确立了“以学定教、少教多学、学教互动、精练精讲”的十六字方针，并根据这一方针构建了突出学生自主学习、合作探究和检测总结的“359”教学模式。各学科必须继续坚持这一教学模式，并在教学实践中不断创新和完善具体的操作细节。

 这一教学模式的基本流程是对课前、课内、课后整个教学过程的系统设计，由三个不同层次组成，即三个阶段，五个环节，九个步骤，简称“三段五环九步骤”或“359”教学模式。

三个阶段是指重点教学内容经过的三个轮次的学习。通过“自主研读初步学”，学生对教学内容进行的第一次学习。“合作探究深化学”，学生对教学内容中的重点、难点进行的第二次学习。“检测总结巩固学”，检测教学目标的达成度，总结反思学习效果进行的第三次学习。

五个环节是三个阶段的具体化，是按照一定的逻辑顺序确定的教学环节，是相对稳定的课堂结构。

第一环节：独立自学。通过教学案，指导学生明确学习目标或学习任务，指导学生开展自学活动，进行自学检测。这主要在课前开展，也可以在课堂开始安排一定的时间进行。独立自学要以学习目标为导向，以理解教材为基本。自学检测应该在学生阅读、理解、思考的基础上进行，不能先做检测再看书，做不出来到书上找答案，更不能以检测替代阅读理解书本。教师要认真批阅自学检测，进行必要的分析总结，为后教学做好铺垫。要优化教师批阅的方式，兼顾点与面，在全面批阅的同时，对一定比例的学生进行指导性、激励性的寄语式批阅。发现错误，要督促学生及时改正，并且检查学生改正情况。

第二环节：深度研讨。对学生的自学情况作简要点评。在自学检测的基础上或有学生提出问题，或有教师指向教学重点、难点，呈现深层探究的问题情境。然后组织和指导学生在独立思考的基础上，以小组为单位开展问题探究。然后组织学生在小组或全班发言交流，分析问题，发表见解。要积极鼓励学生提出问题。这一环节控制在20分钟左右。

第三环节：分析提炼。教师根据学生的问题探究和交流发言，帮助学生释疑解惑，特别是要有重点地对一些知识、方法、问题进行分析和归纳，提炼知识与方法的基本精神和关键要素，揭示问题的本质和关键，归纳分析问题、解决问题的思想方法和基本思路。这一环节控制在8分钟左右，有关内容可以通过投影等教学手段呈现。

第四环节：当堂检测。组织学生开展指向学习目标的当堂检测，以及时检测学习成效，巩固所学内容。当堂检测，应要求学生认真做、规范做，可以要求学生闭卷完成，也可以允许学生看教材、查资料。当堂检测结束后必须进行校对和点评。批阅点评一般在课堂上进行，如课堂上时间不够，也可以在课后批阅和评点。这一环节时间大约12分钟左右。

第五环节：总结反思。引领学生及时总结反思是提高教学效率一个重要措施，也是培养学生自主学习能力的一个重要策略。无论是新授课还是复习课，都必须组织和指导学生及时进行总结反思，整理所学知识，形成知识体系，总结所思所得，发现存在的问题和困难，并给学生质疑提问的时间和空间。这一环节大约5分钟左右。如课堂上时间紧张，也可通过教学案，指导学生在课后进行。

“359”教学模式，强调先学后教、多学少教，突出学生自主学习。强调动脑动笔，引领学生在尝试解决问题中学习。强调系统设计、整体架构，突出从整体感知，深层探究，直到总结提炼的逐步深入的活动过程。

“359”的教学模式，强调的是自主学习型课堂的基本结构，各学科无论新课教学还是复习教学，都必须按照这一基本模式设计和展开教学活动，但在具体环节，操作方法和时间安排上，可以根据实际的教学内容和教学要求而有所变通，可以有基于这一模式基本要求的多种变式。但是“三段”“五环节”不能变，它反映了学生学习的规律和转变学习方式的基本要求，“九步骤”可以增删或调整。

（二）进一步优化教学案的设计和应用

    建设自主学习型课堂，必须优化教学案的设计和应用，努力提高各教学环节设计与组织的工艺化水平。优化完善教学案设计与应用的基本策略是“一体化设计，个性化完善，多样化实施”。

1.教学案的一体化设计。

    教学案文本，主要是设计学生的学习活动，为学生提供学习材料，指导学习方法，用于引领和支持学生自主学习。

学生用的教学案文本，必须以课时为单位，根据自主学习型教学模式五个环节的流程和要求来设计和编制。教学案一般可以分为课前学习和课堂学习两大部分。课前学习部分对应自主学习型课堂模式的第一个环节，主要包括自学任务、自学检测、问题困惑等板块。课堂学习部分对应自主学习型课堂教学模式后四个环节，主要包括深度研讨、分析提炼、当堂检测、总结反思等板块。

（1）自学任务。自学任务的设计与确定，要符合课程标准、现行教材和学生实际；要符合预习是基础性学习、先行尝试性学习的实际，难度不能太大，要求不能太高；要符合全面预习和突出重点相结合的要求；要把自学任务转化成引导学生学习的思考题；要精心选编思考题，能激发学生兴趣，启迪学生思维，引导学生“看书、看书、再看书”，“思考、思考、再思考”，在看书和思考中理解教学内容，解决困难，提出问题。自学任务的形式要灵活多样，可以是阅读、观察、实践、问题分析，也可以是归纳知识、提出问题等，要有情趣，有思考，让学生有兴趣预习、动脑筋预习。

（2）自学检测。预习后开展的自学检测，旨在了解学生的预习成效，发现学生学习的难点和疑点，所以题量和难度要适当，应重在对基础知识、基本技能、基本方法的了解和理解能力的检测。

（3）问题困惑。学生预习后还有哪些内容不理解，哪些知识有疑问，哪些问题有困惑，让学生记录下来，给教师后续的教学提供有效信息，提高教学的针对性。

（4）深度研讨。指向教学重点，指向学生预习中的问题与困惑，精心设计1—2个深度理解或综合理解、或实际应用的探究性问题，实验性问题，在课堂上组织和指导学生开展深度思考，合作研讨。设计的问题立意要准、指向要明、材料要新、设问要巧，能够很好激发学生的学习情趣和思维活力，引领学生开展有意义的问题探究活动。

（5）当堂检测。设计10分钟左右的当堂完成的检测题，可直接编印在教学案上，也可单独编印。当堂检测题必须指向学习目标，必须注意由浅入深、从简到繁的层次性。要体现“分层教学”思想，在精心设计必做题的基础上，可以设计1－2道深层思考的或拓展延伸的题目，供学有余力的学生在课内或课后选做，以满足不同学生的学习需求。

（6）总结反思。直接设计在教学案上，可用“回顾总结，通过本课时学习懂得了哪些知识和方法？有哪些感受和启发？还有哪些疑问和困难？”，“梳理本课时所学内容，提出2－3个问题”等形式，指导学生进行自我总结反思。

对自学任务、自学检测、深度研讨、当堂检测所涉及的问题或习题，要系统思考，整体设计，使之形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的学习过程。

学生用的教学案，不只是设计几个环节的习题和问题情境，必须为学生的自主学习、尝试探究提供一些有意义的材料。如自学预习，可根据预习任务，给予一些自学方法的指点，以及关于重点、关键点的提示。如深度研讨，可根据问题情境，给予一些分析问题、解决问题的思路和方法的提示，提供一些必要的辅助材料等。

2．教学案的“个性化完善”。

各学科教学案，由学科组长负责，以学科组为单位，在集体讨论，形成基本思路的基础上分工到人，负责具体设计和编制。在形成初稿后进行再次讨论，根据讨论确定的意见认真修改后才能付印和使用。教学案必须是学科组全体教师集体的智慧，共同的成果，也必须在教学过程中统一应用。由于教师各有自己的风格特长，教师可以有也应该在集体合作编制、统一应用教学案的基础上进行个性化的完善。

    教师用的教学案文本要与学生用的有所区别，但不一定要分开独立编印。教师可以在学生教学案文本基础上，补充教学过程中必须注意的问题，补充教师指导中必须强调的问题，补充课堂教学活动时间的安排，补充教师个人的独立思考，补充必要的学习材料，等等，从而使教师使用教学案与学生使用的有所区别。这个过程也是个性化完善的过程。

3．教学案的“多样化实施”。

    经过一体化设计和个性化完善的教学案，还必须充分用好才有意义。要求多样化实施，就是不要生搬硬套，必须灵活应用，注意教学中学生当时产生的生成问题。

一是要按照自主学习型教学模式的基本流程和要求，在规定时间内开展相应板块的教学活动，完成相应的教学任务，既不能弃之不用，也不能随意使用。独立自学，原则上安排在课前进行；深度研讨和当堂检测，必须在课堂上进行；总结反思，视教学情况而定，可以在课内开展，也可在课后进行。

二是要对学生提出明确的应用要求。指导学生根据教学案提出的学习任务、设计的问题情境看书自学和交流研讨，指导学生在教学案上作记录、作补充。在课后，要指导学生对教学案进行总结整理、补充完整，在这基础上进行总结反思。要指导学生将教学案作为重要资料整理保存，以便于以后复习时使用。教师要经常对学生使用教学案情况进行检查和评点。要努力使教学案不只是引领学生自主学习的重要平台，而且成为提高学生自主学习能力、培养学生良好学习习惯的重要载体。

三是要辅之其他教学手段。教学案，是引领学生自主学习的重要教学辅助手段，但主要是设计自学预习、问题探究、课堂检测等学习活动，因此不能完全替代其他教学手段。在课堂教学中还必须根据学生学习需要，灵活应用多媒体、实物模型、挂图、实验器材、实物投影、思维导图等教学手段，为学生的学习创设形象生动的现实情景，提供必要的手段。还必须通过一定的教学手段展示交流学生的作业练习和学习成果，引领学生归纳方法、提炼思想。

四是在要结合教师个人的风格特长和学生实际，多样化使用，防止因机械化、一律化实施而影响教学的效果。

    （三）进一步提高组织指导学生自主学习的水平

    建设自主学习型课堂，提高教学效益，教师必须规范和优化自己的教学行为，在精心设计有意义的学生学习活动的基础上，努力提高对学生自主学习活动的组织和指导水平。教师在教学过程中必须努力做到如下几点：

1.严格而灵活地组织学生开展自主学习活动。

    对独立自学、课堂探究、当堂检测、总结反思等各个环节的自主学习活动，既要对学生严格要求，督促学生振作精神、积极参与、认真专注、规范作业，又要善于处理预设与生成的关系，根据学生学习情况灵活安排时间和内容，灵活采用独立思考、小组讨论、大班展示等多种活动形式。

2.为学生提供必要的帮助和指导。

    根据学生的认知基础和自学情况，紧抓教学重点难点，通过一定的教学手段为学生的学习提供必要的辅助材料，提供高水平的示范，提示观察问题、分析问题的路径。特别是要指导学生自学的方法、分析问题和解决问题的方法。结合问题探究，指导学生观察问题、分析问题的思维方法和逻辑程序，培养学生深思熟虑的学习品质；指导学生善于从个别到一般、具体到抽象，从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来；引领学生善于综合应用所学知识多角度、多层面思考问题；教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，必须指导学生悟出一些道理和方法。

3.激励学生质疑问难，善于发现问题，敢于提出问题。

    必须坚决改变只是教师问、学生答，只重视“学答”、不注意“学问”的错误倾向，把激励学生质疑问难作为课堂教学的一个重要环节认真落实；要给学生质疑问难的时间和契机，让学生举手提问和发表不同意见，也可以让学生以递交小纸条的形式向老师提问。要逐步使敢于发表意见、善于提出问题成为学生的一种良好的学习习惯。

4.有自己的思想和创意。

    教学过程切忌照搬死扣教材，对知识的理解、生活的观察、问题的分析、方法的归纳等，教师必须基于教材，又善于超越教材，有一点自己的思考、自己的观点、自己的创意。

5.营造民主平等、生动活泼的课堂氛围。

    教学过程中要努力激发学生主动参与、积极思考的学习情趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。教师要多一点激情、多一点笑容、多一点幽默，以积极的情绪感染学生。要给学生说话的权利和空间，激励学生勇于提出尖锐问题，发表不同见解。

6.引领学生及时总结反思。

    这是帮助学生提高学习效率的一个重要措施，也是发展学生智慧的一个重要策略。无论是新授课还是复习课、练习评析课，都必须在课内或课后及时引领学生进行总结反思，梳理所学知识，回顾所探究的问题，以及时巩固消化知识和方法，及时发现存在的问题和困难。

鉴于上述要求，教师必须精心设计自己的教学活动。课堂上不能只是简单地按照教学案展开教学过程，必须在学生使用的教学案的基础上，对各个环节深入思考，教师必须提示些什么，指导些什么，补充些什么，必须呈现怎样的情景，提供怎样的示范，揭示怎样的思想等等，从而使“教学案”真正成为师生共用，学教互动的载体。

    （四）进一步指导学生优化学习行为

    建设自主学习型课堂，不仅要改进教师的教学行为，而且要努力指导学生优化学习行为，培养良好的学习习惯。

1.完善学生学习行为要求。

    着眼激励学生勤奋学习、自主学习，指导学生善于学习、善于思考，进一步修订我校的学生学习行为要求，对课前、课内、课后各个环节学生的学习行为提出明确的要求。如要求学生精神焕发、认真专注，严谨踏实、耐心细致，要求学生积极参与讨论，耐心倾听同伴发言；要求学生主动举手发言、高声发言等。“学习行为要求”既是引领学生养成良好学习品质的重要指导，也是对学生学习观察评价的重要依据。

2.督促和指导学生认真落实学习行为要求。

    结合校园文化环境和班级文化环境建设，加强学习行为要求的宣传教育。特别是在日常的教学过程和教学活动中督促和指导学生践行学习行为规范要求，努力养成良好的学习习惯。同时要依据学习行为要求改进学习评价，加强对学习过程的观察评价，以评价引领学生优化学习行为。

3.加强对学生学习方法和思维方法的指导。

学校将邀请教育专家，为学生作学习心理、学习方法和思维方法的专题讲座，并在心理健康教育课程中增加这方面的内容，定期举办“学生学习论坛”，组织学生开展以勤奋学习、善于学习为主题的交流研讨活动。各学科、各位教师必须结合学生的学习情况，每学期至少用1课时的时间，为学生作本学科思想方法、思维方式和学习方法的辅导讲座，特别还要在教学过程中结合问题探究、练习评析等活动，加强学习方法、思维方法的指导和训练。

（五）进一步改进学生学习评价机制。

    根据学生发展性评价的基本理念，构建自主学习型课堂的基本要求，进一步完善和落实学生学习评价机制，以此充分发挥评价对学生自主学习、主动发展的导向作用和激励作用。

1.优化学习成效的检测评价。

    进一步提高学习检测评价的质量和水平，在内容上注意基础性学习与拓展性学习相结合，重在依据学习目标的基础性学习，对目标达成度的检测，同时适当增加旨在培养思维能力的拓展性检测。在方法上可采用课堂即时检测，阶段限时检测等形式灵活进行，既不增加学生的负担和压力，又能及时了解学习情况和诊断教学中的问题。各学科阶段小测验和期末考试的时间及要求，有学校研究确定后统一安排，教师或学科组绝对不能增加考试次数。

2.开展拓宽学生视野、激发学生思维的检测评价活动。

    语文、数学、英语、物理、化学等文化学科，可结合本学科的教学内容，精心设计一些生动灵活的测试题、探究题，开展一些智力竞赛、即兴辩论等活动，既检测评价学生的思维水平，又引领学生开动脑筋，好思善思。

3.加强对学生学习过程的观察评价。

    改变偏重学习结果的评价，依据制定的“学习行为要求”，加强对学生学习情感、学习方式、思想方法、学习水平的观察评价。

学习情感：对学习是否有兴趣，能否积极主动；能否认真完成各项学习任务；能否积极参与交流发言等。

学习方式：能否善于把听、看、想、说、做结合起来，能否善于发现问题、敢于提出问题，能否善于与同学交流合作，能否及时总结反思，及时发现问题和调整学习方法等。

学习效果：思想方法是否正确，思维是否清晰、敏捷，课堂上问题分析与表达的水平怎样等。

各学科要以学科组为单位，依据学校“学习行为要求”，根据学科特点，研究制定本学科的学生学习活动观察评价表，每学期至少对全体学生进行一次观察评价。过程性评价要引领学生自主评价，每次观察评价应先指导学生对自己的学习进行总结反思、自我评价，然后再由教师进行观察评价，使评价过程成为学生自我反思的过程，以此引领学生重视学习过程，优化学习行为，以此及时发现学生在学习情感、学习行为上存在的问题，有针对性地帮助解决。

4.重视学习评价结果的分析与反馈。

    每次学习成效测试评价和学习过程观察评价后，教师都必须认真分析，分析每位学生学习中的亮点和问题。然后及时向学生反馈，并引领学生进行自我分析，使学生总结成功的经验，认识存在的问题，思考努力的目标。向学生家长反馈学生学习情况，不仅要报告学习成绩，而且要详细反映学习情感、学习行为等方面的情况。

三、推进措施

学校将把进一步建设自主学习型课堂作为加快内涵发展、提升办学品位的一项基础性工程，采取措施扎实推进、加快推进。从初一到初三，从中考学科到非中考学科，都要统一认识，全员参与，认真落实，努力在教学研究、教学改革过程中再有新突破，再上新水平。

1．加强组织领导。

成立课堂教学改革工作领导小组，校长任组长，分管教学工作的副校长任副组长，各行政处室、各年级、各学科部相关人员担任成员。质量管理办公室、教务处和教科室协同负责各学科部推进教学改革的组织、监管和指导，负责专业培训、教改研讨活动。各学科部主任负责本学科的建设推进工作。为了提高领导小组成员的工作责任心，实行“1+X”承包责任制，一位校长和若干位领导小组成员承包负责某一个或几个学科部的建设推进工作。学校对各承包责任组实行考核，奖励业绩显著小组。

从课改领导小组到课改承包责任组，从学科部到学科组，从名师工作室到承诺人都要依据本实施意见，按学年度（学期）制订各自的自主学习型课堂改革推进实施方案。

2．加强校本研训。

    学校将围绕建设自主学习型课堂这一主题，开展专家讲座、学术沙龙、教学论坛、课堂观摩、成果展示等多种形式的培训与研讨活动，组织全体教师学习教育教学理念和教改先进经验，深入研究学科教学的基本规律、结构模式和技术细节。每学年举行一次自主学习型课堂教学基本功竞赛活动，内容包括理论考试、教学设计、模拟课堂、课堂教学等四个方面。与区教育局教研室合作，每学年举办一次面向全区的建设自主学习型课堂教学观摩研讨活动。

各学科部、学科组，要结合本学科的课程性质和教学特点，在总结以往教学改革取得的经验与成果的基础上，组织教师深入研究本学科建设自主学习型课堂的方式方法，策略措施。各学科部每学期至少开展2次单独进行的、有较大影响的研讨活动。各学科组每周至少进行一次自主学习型课堂教学观摩研讨活动。

3．加强骨干引领。

实行“干部、骨干”承诺制。领导干部、骨干教师要站到教学改革的前列，在学习研究、实践创新等方面率先垂范，充分发挥在教学改革中的示范作用和引领作用。学校中层以上干部、学科部主任、学科组长以及区级以上骨干教师、学科带头人要与学校签订“课堂改革承诺书”，就各自对自主学习型课堂改革的认识、目标、措施等方面向全体教师作出承诺，以自己的承诺和行动发挥示范引领作用。

具有区级骨干教师以上称号的教师，每学期都必须有建设自主学习型课堂的研究专题，必须至少开设一堂面向全体教师的研究课或示范课。

成立校名师工作室，围绕自主学习型课堂建设，以一带众，开展团队式的学习研讨、实践创新活动。

4．加强总结反思。

    对教学改革的研究与实践，必须及时总结经验，分析问题，提炼思想。承包责任组、学科部、名师工作室，每学期要召开一次总结分析会议。签订“课改承诺书”的老师，每学期都要对照承诺书，总结成绩与收获，反思问题与不足。其他教师也要对自己的教学研究、教学改革进行总结反思，每学期至少撰写一篇教学反思或专题总结，每学年撰写一篇高水平的学科教学论文。在这基础上学校召开全校教学改革总结交流会。

5．加强考核评价。

学校制订《建设自主学习型课堂工作考核方案》，对教师的自主学习型课堂建设情况进行考核。建设自主学习型课堂改革工作考核实行“申报审核制”，教师期初申报，考核小组组织考核，学校期末审核。

要完善考核评价体系，尽可能全面、真实反映教师在自主学习型课堂建设中的成绩与水平。要将教师的理论素养、教学常规、教学能力、教学质量、示范引领以及学生的满意度教师的认可度等内容，纳入教师自主学习型课堂建设考核评价体系。

要完善《自主学习型课堂教学常规实施细则》和《教学常规考核办法》，突出过程性评价，通过各种方式，对教师的课前准备，课堂教学，课后辅导等各项教学活动进行观察评价。

要完善《自主学习型课堂观察评价标准》，既要关注教师的教，又要关注学生的学，引导教师将教学的关注重点转移到学生的学习活动的形式与质量上。

要完善《教学质量考核评价办法》，引导教师确立科学的质量观，引导教师面向全体，准确反映教师的教学业绩和学生的学业水平。

教师在自主学习型课堂建设工作中的实绩是评定“课堂教学改革工作奖”的主要依据。同时也要把它与职称晋升，五级梯队评审，评优评选，年度考核结合起来。

此外，学校还要开展自主学习型课堂建设先进集体和先进个人的评选，对自主学习型课堂建设取得显著成效的团队和个人予以表彰奖励。

常州市武进区湖塘实验中学

2015年3月18日