“自主学习型课堂”教学改革，是以尝试教学思想为指导，以“教学案”为载体，以变革陈旧教学方式为目标，以自主学习为突破口的教学改革，根本目的在于通过变革教师的教学方式，优化学生学习方式，实现学生学习能力、学习质量和学习情感的全面提升。

“自主学习型课堂”建设，我们有些教师在思想上还存在一些错误认识，在心理上还不能完全接受，在行动上还不能有效落实。

有些教师不学习不研究，至今都没有搞清楚“自主学习型课堂”是个什么东西，不明白“自主学习型课堂”建设的有哪些基本要求，对“自主学习型课堂”，脑子里面是一片糊涂。

有的老师不理解“教师为主导，学生为主体”的教学原则。我们能脱口而出，但却不能了然于心。什么是“教师为主导”，什么是“学生为主体”，在你那儿可能还仅仅是一句口号，对其内涵还是一知半解，糊里糊涂，更不知道在教学实践中如何落实。

有的教师把“上课”理解为“教师讲课”“学生听课”。因为把教学理解为讲课，当学生自学、讨论、展示、练习时间较长时，就会产生心里矛盾，与自己心目中的教师形象产生严重的冲突，总觉得老师上课不应该是这个样子，上课不多讲点，不多传授些知识给学生对不起学生。心里的矛盾，能力的缺失，导致了有的教师手足无措，无所适从。

有些教师责任心不强，怕苦畏难，碰到问题有困难不是想方设法去解决它，而是简单地否定它，为自己的惰性找借口。（网络很发达，资源很丰富，只要你善于学习，没有什么解决不了的问题的。）

有些教师将教学质量没有达到预期效果归罪于教学改革。殊不知正是因为没有扎实落实“自主学习型课堂”建设的要求，才导致教学质量难以提升。

有些教师以挑剔的眼光对待教学改革，抓住教改过程的一些问题与不足，以偏概全，否定“自主学习型课堂”改革。

一、“自主学习型课堂”的基本依据

    1.思想依据

    （1）尝试教学思想

    尝试教学的基本观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。

尝试教学的基本精神：先试后导、先练后讲。

尝试教学的基本模式：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——再次练习。

（2）中外教育家的教学思想

夸美纽斯：寻找一种教学方法，使得教师可以少教，学生可以多学，使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。

叶圣陶：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。先生的责任不在教，而在于教学生学。

狄斯多维：一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。

威廉·亚瑟·伍德：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

陶行知先生：世上有三种先生，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。

    学习教育家的教学观，我们至少可以得出两个结论：

第一，教师的主要责任是如何让学生学会学习。教师是“导演”，学生是“演员”，在舞台上表演的应该是“演员”，而不是“导演”。教师是“教练员”，学生是“运动员”，在运动场上奔跑的应该是“运动员”，而不是“教练员”。

第二，学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的失误是包办。教师的包办导致了学生的依赖！从这个角度上讲，教师是学生学习能力和效率低下，学生学习懒惰和被动的推手、祸手！

“自主学习型课堂”建设的核心任务就是“让学生学会学习”。

    2.事实依据

（1）邱学华的《尝试教学法的实验研究与推广应用》获“中华人民共和国基础教育教学成果”一等奖（2014）。

（2）《基于“教学案”的自主学习型教学策略的研究》被批准为江苏省“十一五”教育科学规划课题；《基于尝试教学思想建设“自主学习型课堂”的研究》被批准为江苏省“十二五”教育科学规划课题；《基于核心素养和关键能力的“自主学习型课堂”研究》被批准为江苏省教育厅“基于测试分析的跟进式改革重大研究项目”；“自主学习信息化平台建设”被批准为常州市基础教育前瞻性教学改革项目。

（3）成功学校的案例（略）

“尝试教学法”的获奖，“自主学习型课堂”研究课题与项目被批准为省级课题与项目，足以说明我校的“自主学习型课堂”教学改革方向是正确的，实践是科学的，是得到教育专家的认可和支持的。

我们不能自贬自卑，要自信！“自主学习型课堂”改革的方向是正确的，实践是科学的，我们也有能力解决改革过程中的各种困难与问题，只要坚定地走下去，就一定能取得巨大的成功！

我们不能自负自傲，要反省！思想僵化，因循守旧，自以为是，夜郎自大，死守着自己所谓成功的经验，寻找各种借口抵触“自主学习型课堂”建设，是一定没有出路的！

我们不能麻木麻痹，要奋起！认为学生发展好坏与我关系不大，改与不改无关紧要，认为我们的教学质量已经不错了，没有必要再吃改革之苦了，是极其错误极端不负责任的！

二、“自主学习型课堂”的基本认识

    1．“自主学习型课堂”，在培养目标上，着眼于促进学生全面发展、持续发展、富有个性地发展，在帮助学生习得知识和技能的同时，培育学习兴趣，提高学习能力，形成积极主动、勤奋好学、严谨踏实、善思好问、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。促进学生自主学习和学会学习，培养学生学习能力和创新精神，是建设“自主学习型课堂”的重要目标和价值所在。

2．“自主学习型课堂”，在教学方式上，强调尊重学生、相信学生，突出培养学生的自主、合作、探究学习学习方式。自主学习是核心，合作、探究学习是辅助和补充。教学过程中，要坚持先学后教、多学少教，要激发学生自主学习的热情，指导学生在看书自学、合作交流、问题探究、实践体验、总结反思的学习活动中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。

3．“自主学习型课堂”，必须突出学生的自主学习。自主学习不仅是指组织学生看书自学、合作讨论、练习检测，更要引导学生自觉地主动地学习，引导学生在学习活动中对学习内容、学习方法进行自主选择、自我调控和自我评价，使学生真正成为学习的主人。

4．“自主学习型课堂”，需要教师的指导。学生的自主学习与教师的指导是相辅相成相互转化的。突出学生自主学习，决不是轻视教师的作用，否定教师的讲授，而是对教师提出了更高的要求。教师的教，不再是简单地传授知识、讲清道理、释疑解惑，更重要的是有效地组织、激励、帮助、指导学生开展有意义的自主学习活动，因而更需要教师具有广博的学科专业知识，科学的教学方法和高超的教学艺术。

5．“自主学习型课堂”，课前、课上、课后是一个完整的过程。既要研究和改进课堂教学，而且要着力优化课前预习和落实课后辅导，使教学过程的各个环节、各项活动都能优质高效，都成为学生自主学习、主动发展的重要平台。

三、“自主学习型课堂”的基本策略

“自主学习型课堂”教学策略：以学定教、多学少教、学教互动、精练精讲（十六字策略）。

1.以学定教

    （1）依据课标确定学习目标。研读课标与教材，精准把握；基于教材，超越教材；融会贯通，游刃有余。教师确定→师生共同确定→学生自主确定。

（2）准确把握学情。了解学生的学习情感与基础、能力与方法；了解学生对学习内容的理解掌握情况，把握学生的学习需要。

（3）尊重学生的差异。处理好面与点的关系，面向每个学生，因材施教；根据学情变化动态调整教学的内容与方法。

（4）先学后教，学中有导。“先学”是把握学情的途径。通过“先学”检测，了解学生已知什么，未知什么，能什么，不能什么，需要什么，不要什么；以合适方式对学生的“先学”予以恰当指导，减少“先学”的阻力。

2.多学少教

包办代替，讲得太多是教师教学的顽症，是不信任学生的表现。

（1）把学习的权利还给学生。课堂的大部分时间应该组织学生进行阅读与观察、讨论与交流、训练与思考等学习活动。没有学生的“多学”，就没有学生的主体地位。

（2）少教才能多学。“少教”，才能保障学生才有足够的学习时间和空间。教师是“导演”“教练员”，学生是“演员”“运动员”。在舞台上竞技场上的应该是学生。

（3）少教不是不教。“少教”是指教师要少讲。讲的太多，弱化了学生的学习能力，扼杀了学生的思维，浪费了学生的时间。教师的教应体现在组织、指导、总结、提升上,讲学生需要的东西，讲重点难点，讲思维过程，讲方法规律，讲拓展提升。

不走极端，把教师讲的时间限得很短很死是错误的，要因课而异，因人而异。

3.学教互动

（1）生生互动。学生之间的互助合作学习。围绕重点难点，在学生独立思考的基础上，有序开展小组合作学习；大班展示小组合作学习成果，交流问题与困惑，在质疑与探究中解决问题。

（2）师生互动。教师创景设疑、指导归纳，学生思考探究、讨论交流。构建民主、平等、合作、互助的新型师生关系。

（3）实质重于形式。合作学习要能促进学生思维发展，不能为合作而合作；探究性合作学习重于校对性合作学习。

4.精练精讲

（1）精练，练在刀刃上。检测性和巩固性练习都要目的明确、设计精致、数量适当、时机恰当、时间保障；深入思考、熟练掌握、融会贯通、举一反三。

（2）精讲，讲在要害处。解析性和总结性讲解都要目的明确、设计精致、讲解清晰、时机恰当、时间控制；深度解析、构建图谱、联系实际、拓展延伸。

“精”，从内容上讲就是抓住关键，从操作上讲就是做好细节，从质与量的关系上讲就是质高量少。

四、“自主学习型课堂”的基本模式

根据“以学定教、多学少教、学教互动、精练精讲”的十六字策略，构建突出学生自主学习、合作探究和检测总结的“自主学习型课堂”基本教学模式。

“自主学习型课堂”教学模式由三个不同层次组成，即三个阶段，五个环节，九个步骤，简称“三段五环九步骤”或“三五九”教学模式。

1.三个阶段

三个阶段是指重点学习内容经过的三个轮次的学习。“自主研读初步学”，学生对教学内容进行的第一次学习；“合作探究深化学”，学生对教学内容中的重点、难点进行的第二次学习；“检测总结巩固学”，检测教学目标的达成度，总结反思学习效果进行的第三次学习。

2.五个环节

    五个环节是三个阶段的具体化，是按照一定的逻辑顺序确定的教学环节，是相对稳定的课堂结构。

（1）独立自学。通过“教学案”，指导学生明确学习目标或学习任务，指导学生开展自学活动，进行自学检测。

    独立自学主要在课前进行，也可以在课堂开始安排一定的时间进行。独立自学要以学习目标为导向，以理解教材为基本。自学检测应该在学生阅读、理解、思考的基础上进行，不能先做检测再看书，做不出来到书上找答案，更不能以检测替代阅读理解书本。教师要认真批阅自学检测，进行必要的分析总结，为以后教学做好铺垫。要优化教师批阅的方式，兼顾点与面，在全面批阅的同时，对一定比例的学生进行指导性、激励性的寄语式批阅。发现错误，要督促学生及时改正，并且检查学生改正情况。

（2）深度研讨。对学生的自学情况作简要点评。在自学检测的基础上或有学生提出问题，或有教师指向教学重点、难点，呈现深层探究的问题情境。然后组织和指导学生在独立思考的基础上，以小组为单位开展问题探究。然后组织学生在小组或全班发言交流，分析问题，发表见解。要积极鼓励学生提出问题。这一环节控制在20分钟左右。

（3）分析提炼。教师根据学生的问题探究和交流发言，帮助学生释疑解惑，特别是要有重点地对一些知识、方法、问题进行分析和归纳，提炼知识与方法的基本精神和关键要素，揭示问题的本质和关键，归纳分析问题、解决问题的思想方法和基本思路。这一环节控制在8分钟左右，有关内容可以通过投影等教学手段呈现。

（4）当堂检测。组织学生开展指向学习目标的当堂检测，及时了解学习效果，巩固学习内容。当堂检测，应要求学生认真做、规范做，可以要求学生闭卷完成，也可以允许学生看教材、查资料。当堂检测结束后必须进行校对和点评。批阅点评一般在课堂上进行，如课堂上时间不够，也可以在课后批阅和评点。当堂检测形式可以根据学科与内容的特点确定。这一环节时间大约12分钟左右。

（5）总结反思。引领学生及时总结反思是提高教学效率一个重要措施，也是培养学生自主学习能力的一个重要策略。无论是新授课还是复习课，都必须组织和指导学生及时进行总结反思，整理所学知识，形成知识体系，总结所思所得，发现存在的问题和困难，并给学生质疑提问的时间和空间。这一环节大约5分钟左右。如课堂上时间紧张，也可通过“教学案”，指导学生在课后进行。

几点说明：

（1）不要忌讳“模式”。模式是指事物的标准样式，是指解决一类问题的具体的、可操作的结构、方法和程序。任何事物的发展都有模式，如管理模式、思维模式、经济发展模式等等。成功的教育都是有一定的基本模式的。模式不等于僵化和机械。

（2）这一教学模式符合人的认知规律和学生学习的规律，是尝试教学等教育思想在课堂上的具体化、可操作化。它以清晰、简洁、具体的方式呈现、实现尝试教学思想，从而使丰富的教育思想在课堂上能以相对简单的方式得到落实。

(3)这一教学模式是转变学生学习方式的重要抓手。离开了具体的教学模式，转变学生学习方式就只能是一句口号，一句空话。

(4)这一教学模式的基本流程是对课前、课内、课后整个教学过程的系统设计。强调先学后教、多学少教，突出学生自主学习；强调动脑动手动口，引领学生在尝试解决问题中学习；强调系统设计、整体架构，突出从整体感知，深层探究，直到总结提炼的逐步深入的活动过程。

（3）这一教学模式是“自主学习型课堂”的基本结构，各学科无论新课教学还是复习教学，都必须按照这一基本模式设计和展开教学活动，但在具体环节，操作方法和时间安排上，可以根据实际的教学内容和教学要求而有所变通，可以有基于这一模式基本要求的多种变式。各学科必须继续坚持这一教学模式，并在教学实践中不断创新和完善具体的操作细节。

五、“自主学习型课堂”的基本载体

    “教学案”是“自主学习型课堂”改革的重要载体，要提高“自主学习型课堂”实施质量，就必须优化“教学案”的设计和应用，努力提高设计与应用的工艺化水平。优化完善“教学案”设计与应用的基本策略是“一体化设计，个性化完善，多样化实施”（“十五字”策略）。

1.“教学案”的一体化设计

    “教学案”文本，主要是设计学生的学习活动，为学生提供学习材料，指导学习方法，用于引领和支持学生自主学习。

学生用的“教学案”文本，必须以课时为单位，根据自主学习型教学模式五个环节的流程和要求来设计和编制。“教学案”一般可以分为课前学习和课堂学习两大部分。课前学习部分对应“自主学习型课堂”模式的第一个环节，主要包括自学任务、自学检测、问题困惑等板块。课堂学习部分对应“自主学习型课堂”教学模式后四个环节，主要包括深度研讨、分析提炼、当堂检测、总结反思等板块。

（1）自学任务。自学任务的设计与确定，要符合课程标准、现行教材和学生实际；要符合预习是基础性学习、先行尝试性学习的实际，难度不能太大，要求不能太高；要符合全面预习和突出重点相结合的要求；要把自学任务转化成引导学生学习的思考题；要精心选编思考题，能激发学生兴趣，启迪学生思维，引导学生“看书、看书、再看书”，“思考、思考、再思考”，在看书和思考中理解教学内容，解决困难，提出问题。自学任务的形式要灵活多样，可以是阅读、观察、实践、问题分析，也可以是归纳知识、提出问题等，要有情趣，有思考，让学生有兴趣预习、动脑筋预习。

（2）自学检测。预习后开展的自学检测，旨在了解学生的预习成效，发现学生学习的难点和疑点，所以题量和难度要适当，应重在对基础知识、基本技能、基本方法的了解和理解能力的检测。

（3）问题困惑。学生预习后还有哪些内容不理解，哪些知识有疑问，哪些问题有困惑，让学生记录下来，给教师后续的教学提供有效信息，提高教学的针对性。

（4）深度研讨。指向教学重点，指向学生预习中的问题与困惑，精心设计1—2个深度理解或综合理解、或实际应用的探究性问题，实验性问题，在课堂上组织和指导学生开展深度思考，合作研讨。设计的问题立意要准、指向要明、材料要新、设问要巧，能够很好激发学生的学习情趣和思维活力，引领学生开展有意义的问题探究活动。

（5）当堂检测。设计10分钟左右的当堂完成的检测题，可直接编印在“教学案”上，也可单独编印。当堂检测题必须指向学习目标，必须注意由浅入深、从简到繁的层次性。要体现“分层教学”思想，在精心设计必做题的基础上，可以设计1－2道深层思考的或拓展延伸的题目，供学有余力的学生在课内或课后选做，以满足不同学生的学习需求。

（6）总结反思。直接设计在“教学案”上，可用“回顾总结，通过本课时学习懂得了哪些知识和方法？有哪些感受和启发？还有哪些疑问和困难？”，“梳理本课时所学内容，提出2－3个问题”等形式，指导学生进行自我总结反思。

几点说明：

（1）在教师个人独立备课，学科组集体讨论，形成基本思路的基础上，按分工形成初稿。形成初稿后进行再次讨论，根据讨论确定的意见修订、审核后才能付印和使用。学科组长对“教学案”的质量负责。

（2）按照“两定一动”的要求设计编写。“动”并非完全由教师个人随意确定，学科组要对课堂互动学习“深度研讨”部分进行深刻探讨，并按“359”教学模式的规范，形成基本的教学要求。

（3）对自学任务、自学检测、深度研讨、当堂检测所涉及的内容或问题，要系统思考，整体设计，使之形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的学习过程。

（4）师生使用的“教学案”可以分开编写，有所区别，相互呼应。学生使用的“教学案”不只是设计几个环节的习题和问题情境，必须为学生的自主学习、尝试探究提供一些有意义的材料。如自学预习，可根据预习任务，给予一些自学方法的指点，以及关于重点、关键点的提示。如深度研讨，可根据问题情境，给予一些分析问题、解决问题的思路和方法的提示，提供一些必要的辅助材料等。

2．“教学案”的“个性化完善”

“教学案”是学科组全体教师集体的智慧，共同的成果，必须在教学过程中统一应用。为了更好地发挥教师的个人智慧，为了更切合教学实际，教师应该对统一的“教学案”进行“个性化完善”，对文本进行必要的调整修改，补充完善。如根据教师个人的思考和学生的实际，部分地调整教学内容；如教学过程中，教师指导中必须注意的问题；如补充必要的学习材料，调整教学活动的时间安排，等等。

3.“教学案”的“多样化实施”

（1）要按照“自主学习型课堂”教学模式的基本流程和要求，在规定时间内开展相应板块的教学活动，完成相应的教学任务，既不能弃之不用，也不能随意使用。独立自学，原则上安排在课前进行；深度研讨和当堂检测，必须在课堂上进行；总结反思，视教学情况而定，可以在课内开展，也可在课后进行。

（2）要对学生提出明确的应用要求。指导学生根据“教学案”提出的学习任务、设计的问题情境看书自学和交流研讨，指导学生在“教学案”上作记录、作补充。在课后，要指导学生对“教学案”进行总结整理、补充完整，在这基础上进行总结反思。要指导学生将“教学案”作为重要资料整理保存，以便于以后复习时使用。教师要经常对学生使用“教学案”情况进行检查和评点。要努力使“教学案”不只是引领学生自主学习的重要平台，而且成为提高学生自主学习能力、培养学生良好学习习惯的重要载体。

（3）要辅之其他教学手段。“教学案”，是引领学生自主学习的重要教学辅助手段，但主要是设计自学预习、问题探究、课堂检测等学习活动，因此不能完全替代其他教学手段。在课堂教学中还必须根据学生学习需要，灵活应用多媒体、实物模型、挂图、实验器材、实物投影、思维导图等教学手段，为学生的学习创设形象生动的现实情景，提供必要的手段。还必须通过一定的教学手段展示交流学生的作业练习和学习成果，引领学生归纳方法、提炼思想。

（4）要结合教师个人的风格特长和学生实际，灵活使用，防止生搬硬套“教学案”文本而影响教学的效果。

 六、加强对学生的指导与评价

    建设自主学习型课堂，提高教学效益，教师必须规范和优化自己的教学行为，在精心设计有意义的学生学习活动的基础上，努力提高对学生自主学习活动的组织和指导水平。教师在教学过程中必须努力做到如下几点：

1.进一步提高组织指导学生自主学习的水平

   （1）严格而灵活地组织学生开展自主学习活动。对独立自学、课堂探究、当堂检测、总结反思等各个环节的自主学习活动，既要对学生严格要求，督促学生振作精神、积极参与、认真专注、规范有序，又要善于处理预设与生成的关系，根据学生学习情况灵活安排时间和内容，灵活采用独立思考、小组讨论、大班展示等多种活动形式。

   （2）为学生提供必要的帮助和指导。根据学生的认知基础和自学情况，紧抓教学重点难点，通过一定的教学手段为学生的学习提供必要的辅助材料，提供高水平的示范，提示观察问题、分析问题的路径。特别是要指导学生自学的方法、分析问题和解决问题的方法。结合问题探究，指导学生观察问题、分析问题的思维方法和逻辑程序，培养学生深思熟虑的学习品质；指导学生善于从个别到一般、具体到抽象，从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来；引领学生善于综合应用所学知识多角度、多层面思考问题；教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，必须指导学生悟出一些道理和方法。

   （3）激励学生质疑问难，善于发现问题，敢于提出问题。必须坚决改变只是教师问、学生答，只重视“学答”、不注意“学问”的错误倾向，把激励学生质疑问难作为课堂教学的一个重要环节认真落实；要给学生质疑问难的时间和契机，让学生举手提问和发表不同意见，也可以让学生以递交小纸条的形式向老师提问。要逐步使敢于发表意见、善于提出问题成为学生的一种良好的学习习惯。

   （4）有自己的思想和创意。教学过程切忌照搬死扣教材，对知识的理解、生活的观察、问题的分析、方法的归纳等，教师必须基于教材，又善于超越教材，有一点自己的思考、自己的观点、自己的创意。

   （5）营造民主平等、生动活泼的课堂氛围。教学过程中要努力激发学生主动参与、积极思考的学习情趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。教师要多一点激情、多一点笑容、多一点幽默，以积极的情绪感染学生。要给学生说话的权利和空间，激励学生勇于提出尖锐问题，发表不同见解。

   （6）引领学生及时总结反思。这是帮助学生提高学习效率的一个重要措施，也是发展学生智慧的一个重要策略。无论是新授课还是复习课、练习评析课，都必须在课内或课后及时引领学生进行总结反思，梳理所学知识，回顾所探究的问题，以及时巩固消化知识和方法，及时发现存在的问题和困难。

鉴于上述要求，教师必须精心设计自己的教学活动。课堂上不能只是简单地按照“教学案”展开教学过程，必须在学生使用的“教学案”的基础上，对各个环节深入思考，教师必须提示些什么，指导些什么，补充些什么，必须呈现怎样的情景，提供怎样的示范，开展怎样的活动，揭示怎样的思想等等，从而使““教学案””真正成为师生共用，学教互动的载体。

2.进一步指导学生优化学习行为

    建设自主学习型课堂，不仅要改进教师的教学行为，而且要努力指导学生优化学习行为，培养良好的学习习惯。

   （1）完善学生学习行为要求。着眼激励学生勤奋学习、自主学习，指导学生善于学习、善于思考，进一步优化学生学习行为要求，对课前、课内、课后各个环节学生的学习行为提出明确的要求。如要求学生精神焕发、认真专注，严谨踏实、耐心细致，要求学生积极参与讨论，耐心倾听同伴发言；要求学生主动举手发言、高声发言等。“学习行为要求”既是引领学生养成良好学习品质的重要指导，也是对学生学习观察评价的重要依据。

   （2）督促指导学生认真落实学习行为要求。结合校园文化环境和班级文化环境建设，加强学习行为要求的宣传教育。特别是在日常的教学过程和教学活动中督促和指导学生践行学习行为规范要求，努力养成良好的学习习惯。同时要依据学习行为要求改进学习评价，加强对学习过程的观察评价，以评价引领学生优化学习行为。

   （3）加强对学生学习方法和思维方法的指导。组织开展学习心理、学习方法和思维方法的专题讲座，并在心理健康教育课程中增加这方面的内容，定期举办“学生学习论坛”，组织学生开展以勤奋学习、善于学习为主题的交流研讨活动。各学科、各位教师必须结合学生的学习情况，每学期至少用1课时的时间，为学生作本学科思想方法、思维方式和学习方法的辅导讲座，特别还要在教学过程中结合问题探究、练习评析等活动，加强学习方法、思维方法的指导和训练。

3.进一步改进学生学习评价机制

    根据学生发展性评价的基本理念，构建自主学习型课堂的基本要求，进一步完善和落实学生学习评价机制，以此充分发挥评价对学生自主学习、主动发展的导向作用和激励作用。

   （1）优化学习成效的检测评价。进一步提高学习检测评价的质量和水平，在内容上注意基础性学习与拓展性学习相结合，重在依据学习目标的基础性学习，对目标达成度的检测，同时适当增加旨在培养思维能力的拓展性检测。在方法上可采用课堂即时检测，阶段限时检测等形式灵活进行，既不增加学生的负担和压力，又能及时了解学习情况和诊断教学中的问题。各学科阶段测验和期末考试的时间及要求，有学校或年级部统一安排。

   （2）开展拓宽学生视野、激发学生思维的检测评价活动。语文、数学、英语、物理、化学等文化学科，可结合本学科的教学内容，精心设计一些生动灵活的测试题、探究题，开展一些智力竞赛、即兴辩论等活动，既检测评价学生的思维水平，又引领学生开动脑筋，好思善思。

   （3）加强对学生学习过程的观察评价。改变偏重学习结果的评价，依据制定的“学习行为要求”，加强对学生学习情感、学习方式、思想方法、学习水平的观察评价。

学习情感：对学习是否有兴趣，能否积极主动；能否认真完成各项学习任务；能否积极参与交流发言等。

学习方式：能否善于把听、看、想、说、做结合起来，能否善于发现问题、敢于提出问题，能否善于与同学交流合作，能否及时总结反思，及时发现问题和调整学习方法等。

学习效果：思想方法是否正确，思维是否清晰、敏捷，课堂上问题分析与表达的水平怎样等。

各学科要以学科组为单位，依据学校“学习行为要求”，根据学科特点，研究制定本学科的学生学习活动观察评价表，每学期至少对全体学生进行一次观察评价。过程性评价要引领学生自主评价，每次观察评价应先指导学生对自己的学习进行总结反思、自我评价，然后再由教师进行观察评价，使评价过程成为学生自我反思的过程，以此引领学生重视学习过程，优化学习行为，以此及时发现学生在学习情感、学习行为上存在的问题，有针对性地帮助解决。

（4）重视学习评价结果的分析与反馈。每次学习成效测试评价和学习过程观察评价后，教师都必须认真分析，分析每位学生学习中的亮点和问题。然后及时向学生反馈，并引领学生进行自我分析，使学生总结成功的经验，认识存在的问题，思考努力的目标。向学生家长反馈学生学习情况，不仅要报告学习成绩，而且要详细反映学习情感、学习行为等方面的情况。

    结束语：

自主学习、合作学习、探究学习是举世公认的，被事实证明能有效促进学生发展的先进的学习方式。它的价值不仅在于有利于学生当前学习能力、学业水平的提升，更在于有利于学生未来的发展。

“自主学习型课堂”建设，其最重要的任务之一就是帮助学生掌握先进的学习方式。

    “自主学习型课堂”建设，关键在于教师。教师在转变学生学习方式中起着决定性作用。教师的教学方式决定了学生的学习方式，教师告别陈旧的教学方式是学生获得先进学习方式的唯一途径。

“自主学习型课堂”建设，对于教师来讲，不仅要追求教学方式的转变，更要追求教学内容的深刻理解和准确把握，追求教学智慧的发展，教学能力的提升，教学艺术的升华。

教师的教学有时可能成为阻滞甚至摧残学生发展的力量。怎样的教学才能更好地促进学生的发展呢？除了准确把握教学内容与目标，采用科学的教学方式之外，还要有丰富的教学智慧，高超的教学艺术，切实关注以下几方面：

激发学生的学习动机与学习兴趣；培育学生学习的自信与热情；设置具有挑战性的学习任务；切入并丰富学生的经验系统；为学生创造足够的参与学习活动的机会；努力让学生在学习活动中获得积极的、深层次的体验。

这样的课堂才能不再沉闷与压抑，才有灵气与活力。这样的课堂才是智慧的课堂，灵动的课堂。这样的教学才能让学生茅塞顿开、豁然开朗、心领神会，让学生怦然心动、浮想联翩、百感交集。这样的教学才能让学生产生心灵的共鸣和思维的共振，获得内心的澄明与视野的敞亮。

教师的课前准备必须关注几方面的要求，将其融合于具体的教学内容、教学方式与教学环节之中。

推进“自主学习型课堂”建设，是教育改革形势发展的需要，是区域竞争的需要，是发展学生的需要，是发展教师的需要。适应形势变化，获得竞争优势，提升学生素质，提高教师能力，四位一体，统一于“自主学习型课堂”改革。每一位教师是否真心诚意全心全意支持“自主学习型课堂”改革，是否按照学校“自主学习型课堂”建设的要求，从思想上到行动上积极投入课堂教学改革，是判断评价教师是否对教育负责，是否对学校负责，是否对学生发展，是否对自己负责的重要指标。

顾志平

2015.11