方海东老师的讲座，让我对“马斯洛需求层次理论”有了更深的认识，只有当“生理需要”“安全需要”“情感和归属”“尊重的需要”都满足的情况下，才会有“自我实现、自我超越的需要”，当我们面临问题学生时，就要思考他很可能是缺失了“安全”“情感归属”或者“被尊重”，要针对性的对学生进行帮助。是不是找到症结，找对方法，很多问题都迎刃而解了。

对于恋爱问题，方海东老师他尝试了很多解决的方法，并做了对比。

做法一：找女生谈话，让女生写一封信给男生，告诉要好好学习，别想太多。

做法二：写写我眼里的你！让该女生做好准备，以“抽签”的形式“找到男生”。

方老师反思这两种方法都不是很好。

（1）“针对性过强”的教育方式，会引起主体的不安。

（2）设计过于明显的行为，需要建立在“高度的认同感”基础上。认同老师，认同班级。

（3）教育是一种“影响”，不是简单的“一对一”的改造。

他又进行了一番反思后重新选择了方法：

（1）男生眼里最美的女生的特质；

（2）女生眼里最帅的男生的特质；

（3）特质的统计和自我的对照

（4）我要成为一个什么样的人！

这样做的好处：

（1）以集体的形式影响个人，让个人在氛围中对号入座。

（2）教育本身就不是工业，它是模糊的概念，不能以过于精细的操作来评价。

（3）学生是主体的意思，就是学生要在活动的激发下，自我认识。

最令我感动的地方是：方老师结合学生的特点，适应时代的需求，不断学习，不断反思，不断创新的精神，所以没有随随便便的成功，背后都是不懈的努力与成长。

邹六根老师也说“教育不是绑架”，和方海东老师说的“教育不是一对一的改造，而是影响”很有异曲同工之效。

邹六根老师说的“教育的核心是‘育爱育智慧’”与方海东老师的“满足‘归属与爱的需要’‘尊重的需要’后，自然会去满足‘自我实现’的需要”，也有很多相似相通的地方。

我之前对于班主任的理解只停留在“环境建设”这一层次，这次邹六根老师用了很形象的比喻，环境建设只是鱼缸，学生和老师是鱼，鱼在鱼缸里没有水怎么行？行动才是那活水，那怎么行动呢？方海东老师讲了很多他的班主任是怎么做的。所以我觉得把两位讲师的内容结合起来学习更好。

大师之所以为大师，他们带的班级能那么优秀，这里面肯定是有原因的，这原因就是能打开门的钥匙。我们的南京之行就是想知道这把钥匙是什么样子，所以收获了这么多之后，大家都很满足。

班主任一言一行、一举一动都直接对学生起着潜移默化的作用。身教胜于言传，要求学生做到的。著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”所以班主任要善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子，当成自己的朋友，给学生以心灵的自由，多与每一个学生接触，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。