这次前往南京听取部编版新增课文的讲解，让我获益良多，通过专家老师的讲解和同行老师的指点，我对语文课的授课有了新的认识。

上课的文章一共有6篇，让我影像最深刻的是向浩老师的《诫子书》和肖培东老师的《植树的牧羊人》。

向老师的课是典型的公开课，充满着智慧和创新，由于文章篇幅较短，学生在此之前没有预习，向老师给学生的是一张从石板上拓下来的不带标点的文言文，课件展示的时候，我立马就被这种形式所吸引，他使文言回归了本初的状态，结合书本又高于书本。从标题和文体入手，解释了文章的脉络，从读音到断句，从字词到主旨，每一个细节都讲得生动迷人，让人不自禁跟着去思考和回味，当ppt中展示了“静”这个词的文言文写法的时候，我不禁感受到古文字的智慧和魅力，当老师将“静”分为好几个层次时，我也感受到了一个善于思考的人面对一篇好文章所做的灵魂探索。这篇课文从什么角度来说应该都无可挑剔，除了和语文书上的部分翻译和理解不一样。当我提出我要把每节课都上成这样时，同行的胡老师和郭老师都笑着问我还要不要学生的成绩了，公开课有很强的展示性，他没有对学生的回答有定性的评价，多以鼓励为主，教师和学生之间也几乎互不认识，对于学生的学情和每个学生各自的特点也不是很了解，所做的是设计好教学情节，激发学生兴趣，引发学生思考。而作为学科老师来讲，要了解每个学生的学情和基础，考虑好教学与考试之间的关系，作为班主任，更要考虑到单科和多科的关系。要考虑到传统文化和社会评价体系对于学生的压力，胡老师讲到这的时候，我不禁想起在了自己在任教在和家长反馈的时候，很少会有家长问“我的孩子的学习习惯好不好啊？他是不是善于思考啊？他喜不喜欢阅读呀？”而是在每周末之后询问“我孩子语文考了多少啊？阅读这块他不好的呀，老师你给他补补”将原本很有韵味的语文学习变成了枯燥的考试竞备，教师有了这重压力，在有限的时间内对于美感的培养就少了，对于体系知识的理解就多了。语文在某些方面属于美学，以后在教学中，我也要多考虑将成文的知识和不成文的思考结合在一起，既交给孩子相对的技巧，又给予他们对语言的欣赏，不至于三年毕业后，成群结伙的把充满美文的语文书扔向天空。

同样让我映像深刻的一课是肖培东老师的《植树的牧羊人》，这是一篇教读文章，全文有21段，是文字字数最多的文章之一。当我认为这类长文章很难上时，肖老师则如庖丁解牛般将文章的结构按：时间，草原特点和老人特征这三方面解剖地清清楚楚。之后在从抒情句和行文思路出发，体会文章的写作意图，利用学生整体文本的默读和跳读以及关键句的朗读体会文章的主旨，利用对比突出老人的形象，看这位老师上课仿佛看到了一张活着的思维导图。整节课老师没有幽默的语言也没有华丽的课堂设置，一切都很规矩和朴实，但是就是这样的朴实，却让我深入的理解了这篇文章的内容。在授课中，我总想标新立异，总想与众不同，胡老师也好多次说过优秀的老师要具有创造力，我十分同意，他的创造力很可能来自于对文本的深入阅读和n多年的教学经验，想要表达的观点和情怀已经镶入每一个课堂设置中，这是深入而有效的创造。而对于初入教学的我，如果滥用创造很可能流于形式，在《动物笑谈》这篇自读文章中，老师让学生创造动物中有趣的对话，孩子固然开心，但是却丢失了文本想要交给孩子的语言。这就和教学目标背道而驰了。“当大家都致力于创新的时候，我回归常识。当常识性思维支配一切的时候，我致力于创新”，我想我的第一步，就是用常识的思维去教语文，从语言，到语文，到语文的美。多一些质朴。当阅读经验和教学能力都有很大的提升，自己又有了深入的想法时，再努力创造属于自己的与众不同的课堂。

这是我的一点感受，最后拿肖老师的一番话做结尾，也是我自己对自己在以后任课时的要求：1.这篇文章是什么类型的文章（文体特征）2.这篇课文是写什么的文章（内容和主旨）3.这篇课文是为什么而写的文章（写作动机，背景）4.这篇文章是怎样去写的文章（语言特色，写作手法）5.编者为什么把这篇文章放在这个单元（单元目标）6.这篇课文最大教学意义在什么地方（教学价值）7.最能体现文章主旨和写作特色的语段是哪几个（教学聚焦）8.这篇文章，学生可能读懂和需要老师教懂的分别是什么（学情预判）。

路漫漫其修远兮，多看，多读，多思，去做一名有想法的语文老师！