我们都深有体会，班主任工作千头万绪，不动脑筋，不讲方法，即使全天坐在教室里监督，也未必能换来良好的纪律和优异的成绩。在此我要感谢前面分享过经验的各位班主任，在班级管理上给我提供了很好的参考和借鉴。

初中阶段的学生心理特点较为复杂，束之过严，他们会产生逆反心理，全力反抗；纵之过宽，他们又会任意妄为。我认为，概括来说，班级管理、班级建设最终还是落实到人，围绕三个主体展开——班主任、学生、任课老师，处理好这三者以及三者之间的关系，发挥三者的合力，班级工作势必会高效顺利地运行。

根据学生的现实情况，以及我的浅薄认识，我总结了以下几点经验，希望能与大家共同交流学习。

一、班主任——其身正不令而行

正所谓学高为师，身正为范，要想学生信服你并爱戴你，教师个人就要具备很高的人格修养，能够以实际行动来感染和感动学生。

首先，老师的行为规范会直接影响到学生。记得入学教育结束，我要求学生将主要学科的课本用包书纸包好带过来，我也提醒他们，开学过来我会一一检查。对于老师第一次下达的指令，其实我根本不怀疑学生的执行力，但是为了以身作则，我率先给自己包好了书，这就是在无形中告诉学生：我要求你们的事情我自己会先做到。这样那些抱怨规定苛刻的言论也就不攻自破了。

同样的规范还体现在讲桌和办公桌的整理上。自从跟学生强调了养成整理书桌的习惯，我每次进班第一件事，就是把讲桌擦一擦，收拾收拾讲桌上的粉笔和板擦，把笔及时放到笔筒里，只要班主任进班，学生的注意力必然集中在你身上，虽然讲桌有专门同学负责，但是当他们看着你做这些事情的时候，即使微不足道，他们却看在眼里，久而久之，必然会发生改变。我就注意到，有的学生看着我，也会不经意地也开始收拾自己的桌面。

办公桌的整理也要落实到零碎的时间中，办公室不仅仅是老师的公共区域，也是学生经常进进出出的场所，当学生过来找你的时候，如果办公桌上堆满作业，个人物品随便摆放，肯定会给他们留下一个坏印象。那还怎么拿他们“不收拾学案”、“不整理桌肚”说事呢。

对学生的教育，应从这些细小的事情抓起，我想对于学生习惯的培养，与其说大道理，反复强调“你们应该怎么样，不应该怎么样”，还不如自己以身示范，让学生感觉到你就是他的榜样，从而潜移默化地影响他们，感染他们，最终达到教育的目的。当然，班级里也不乏那些麻木大意的学生，对于他们的教育一定要刻意为之，最好直接点明，要不然你白忙活半天，他只当你是一张动态图片。

二、任课老师——分工不分家

马柯连卡说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”班级作为学校的最基本单位，其建设和管理只依靠班主任很难有效实施，这就需要整合任课老师的资源，发挥合力，我认为可以从以下几点入手。

（一）互通情况。有些学生在班主任面前表现很乖巧，积极主动地处理班级事务，但是在任课老师面前表现往往会有出入。像我们班的D同学，只要班主任一句话，让他简单擦个讲桌旁边的污渍，他都弯下腰，捋起袖子，使出吃奶的劲，一副班级遵纪守法好少年的模样，但是在任课老师面前，他作业完成马虎、任务观点，撒谎装腔，全然两幅面孔。刚开学的时候我还被他积极的态度蒙蔽了，后来经过与多位任课老师沟通，摸清了他的实质，慢慢发现他语文抄写会故意漏掉一段，举手发言完就开始开小差，总是在学生中煽动无聊的话题。多次整治过后，也算有点成效。所以，与任课老师的交流，可以比较全面地掌握学生目前的表现和思想动态，将问题处理在萌芽状态。

（二）互相通气。通过交流沟通，当了解清楚学生的情况之后，简单的问题可以由班主任直接解决，但有些情况下，需要与任课老师互相通气，把问题更巧妙地解决。在一次生物课堂练习中，李盛曦老师提前让我去班级吓吓学生，让他们更认真地对待，上一节课一下课，我就去了班级，开始跟学生算时间，距离生物期末还有几次考试，这次算是一次期末前的模拟考，而且都是原题呈现之类的话，然后我再补充一条，考到90分以上的同学，我给他综合测评加分，作为以后评奖评优的主要依据，学生一下子沸腾了，赶紧看起书来。那节生物课一结束，好几个学生就要紧跟我说“老师，时间来不及”，有的说还没做完，大多数说做完没时间检查，一次课堂练习引起了他们这么大的重视，我一边安慰他们说没事，一边暗自窃喜。等生物成绩出来后，我就跟李老师说，你去给他们双倍加分，就说是从我这边争取来的，这样学生会比较感激你。果然，后来在查宿舍的过程中，我就听班级男生说越来越喜欢李老师了。

（三）树立形象。班主任与学生是接触最多的，对班级的整体情况也比较了解，尤其通过班级里那些对你忠心耿耿的学生，总是能不断更新班级情况。当然也就能听到不少“谁谁谁作业没做，被某某老师骂了”，“谁谁谁课堂插嘴，被某某老师罚站了”，“某某老师说让谁谁谁的家长来一趟”之类的话，尤其是语数外的老师，因为平时抓得紧，肯定会有学生被批评后心情不畅。作为班主任，当得知班级同学被任课老师教训的时候，我一般会先问“为什么”，然后大赞“批评得好”，树立任课老师在学生中的威信。班会课上，有时也会针对最近薄弱的学科跟学生交流，把任课老师的辛苦、对学生的关注多跟他们念叨念叨，如自习课单独辅导，课间单独批改作业等，把任课老师在我面前表扬学生的话也多跟学生说说，让学生理解任课老师的辛苦，尊重任课老师的付出。上次月考数学考完之后，我听到最多的一句话是“我对不起周老师”，作为班主任，我还是欣慰的，说明学生慢慢学会了感恩。

三、学生——个性化管理，个性化实施

这里的个性，不单单指老师的个性，还有学生的个性，班级的个性。初一学生，喜新厌旧是他们的共同性，这就提醒了我管理班级上要注重个性和随机应变，一种教育模式实行久了，对他们来说就失去了新鲜感，失去了关注度，时不时的换换花样会带来不小的惊喜。比如，A同学经常喜欢一下课就在班级闲逛，倒水，上厕所，从座位到储物间的几步路上还会频繁跟其他座位上的同学聊天，以往我都习惯性去批评他，警告他“不要闲逛，不要打扰别人，动作要加快”，刚开始可能有点效果，但反复多次，他就麻木了，照样一副游手好闲的样子。有一天，我看着他就突发奇想，正逮着其他同学跟他闲聊的契机，赶紧一本正经地说“某某某，你不要一下课就拉着A同学聊天，他还急着回座位订正作业呢！他最近要好的很，不要影响他学习哦！”原本调皮的A同学不好意思地笑了，连忙蹿回座位，全班也都哄堂大笑，原本的批评变成了调侃，效果反而更好。

学生的个性是最难把握的，但是一旦利用好他们的个性，说不定还会圈住几个力挺你的粉丝。比如我班里就有一个B同学，因为父母离异，其实他是很希望有人关注他的，刚开始我并不知道这些，只觉得他成绩不好，行为习惯不好，对他基本没好感，与他唯一的交流可能就只剩下批评了。有一次我更是生气，宿舍一周扣了两次纪律分，每次都有他，一气之下，我把他赶回家，要求他爸爸当天晚上就来接他，因为家离的有点远，在等他爸爸来的半个小时内，他一直呆在我办公室。看他眼泪已经流了不少，我就趁机开始打起了“亲情牌”，一边扶着他的肩膀，一边与他“促膝谈心”，“我刚才打电话给你爸爸，说你在宿舍多次违反纪律的时候，他很惊讶，你知道为什么吗？”他低着头不敢看我，“因为他们没有想到过你会出现这种问题，因为他们相信你，相信自己的孩子，所以我觉得你犯这种错，第一个失望的会是他们。”这时候他哭的更厉害了。“这么大冷天，今天还下着雨，你爸爸已经准备睡觉了，现在还要穿好衣服过来接你，我没办法想象他的心情。”说到这里，已经不用我再啰嗦，他就认识到了自己的错误，全身有点颤抖。然后我开始关心他，从他“穿的少”问起，聊到我对他的印象，我对他的希望，我对班级的希望等等。这次交流过后，他就完全沦为了我的粉丝，回去跟父母一个劲夸我，期中考试一下子进步了20多名，语文成绩尤其进步明显。因为他觉得老师关注了他，后来跟他妈妈的交流中了解到，可能因为家庭原因，从小学起他就是这样，只要老师多关注他，他就会有所进步。后来对他的教育就简单多了，只要拿出我的杀手锏“你再这样，老师要对你印象不好了”，他马上就乖乖听话。家长亦如此，通过开家长会培养几个力挺你的家长也会对班级管理工作减负不少。

当然，班级里也会存在需要不断批评的学生，比如我们班的C同学，第一眼看到他就觉得他很聪明，很有想法，他的课外知识放眼全班，数一数二，看过的书甚至比他的课本还多，在班级里，他时不时会说这样的话“我们不要新老师来上课，我们又不是小白鼠”,“为什么学校的规定要这么苛刻”，“老师，这一课准备上几课时啊”，有时真的让我又好气又好笑。但是他懒散、拖拉、对自己没要求，这也是他身上几大弊病，考试成绩像过山车，好的时候班级前十，差的时候班级三十多。因为他很有想法，不像其他孩子那么好骗，所以我开始思考该对他采取什么手段。通过与他爸爸的交流，发现他爸爸是他的最大忌惮，我就一下子抓住了他的软肋，单元训练前几天就开始“每天一吓”，“这次你考不到班级前十，看我怎么收拾你，到时候我要让你爸爸来班级听个半天课，看看你在班级的表现”，他一边勉强地笑着，一边不想正视我。结果成绩一出来，班级第三，274分，我只想说这小子还是需要逼的。他知道了自己的进步之后，第一句问的居然是那我进前三了吗？不要啊，我不想去培优，我想上活动课。”这就更加证实了我对他的看法。

在我看来，班级管理归更到底还是人的管理，制度是死的，规矩也是死的，只有人能管好人，只有人能引导教育人，所以作为班级三大主体——班主任、任课老师、学生，班主任就是这三者之间的桥梁，三者发挥合力，班级建设才能高效顺利。以上权且是我个人看法，希望大家提出宝贵意见，谢谢。